曾小毅

今年初,我參加了區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“龍崗區(qū)骨干教師(香港)高級(jí)研修班”,深入到香港的學(xué)校,進(jìn)行了為期一周的掛職學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間,我們小組10人到了香港華人基督教聯(lián)會(huì)真道書院,感受到香港教育與內(nèi)地的差異。真道書院創(chuàng)辦于2002年,是公益團(tuán)體香港華人基督教聯(lián)會(huì)興辦的第一所學(xué)校,學(xué)校英文名字很特別,為“HKCCCU Logos Academy”?！癓ogos”一詞源自希臘文,中文意譯為“道”或“邏輯”。真道書院在全港獨(dú)創(chuàng)了“3+5+3” 的 11年學(xué)制,是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)預(yù)科“一條龍”模式的新型學(xué)校。真道人說(shuō):“真道書院并非一般的傳統(tǒng)學(xué)校。”的確,從辦學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐都是別具特色的。

獨(dú)特的辦學(xué)理念

“真涵天地,道貫中西”“教育的核心,就是品格的塑造與信念的轉(zhuǎn)化”,這是真道書院倡導(dǎo)的辦學(xué)理念,既秉承圣經(jīng)真理,又擁有國(guó)際視野,符合香港這個(gè)中西文化交匯地的歷史與現(xiàn)實(shí)。學(xué)校注重“通過(guò)靈、德、智、美、體、全的全人教育,均衡發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)”,他們強(qiáng)調(diào)“全人”的概念,這與我們讓學(xué)生全面發(fā)展的教育方針是大致相同的。但他們?cè)谔嵘龑W(xué)生的知識(shí)、能力、技巧的同時(shí),特別注重“協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)卓越的人生”,使“學(xué)生樂意為家庭、社會(huì)、國(guó)家以至世界做出承擔(dān)和貢獻(xiàn)”。

真道書院特別設(shè)置“家長(zhǎng)學(xué)堂”,這不同于我們的“家長(zhǎng)學(xué)校”,我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！背３Ｊ怯信曝业珱]有真正的功用。而他們給家長(zhǎng)上課,提高家長(zhǎng)的知識(shí)與能力,還邀請(qǐng)全校家長(zhǎng)到學(xué)校聽課評(píng)課,曾有教師的一節(jié)課有200多位家長(zhǎng)參與,聽課后家長(zhǎng)向教師提問、與教師進(jìn)行討論。幾年時(shí)間的堅(jiān)持不懈,提高了家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí),提高了家長(zhǎng)聽課評(píng)課的能力,更提高了學(xué)校教師的教育教學(xué)能力。丘日謙校長(zhǎng)說(shuō):“培養(yǎng)好家長(zhǎng)能力即提高了教師、學(xué)校的教學(xué)能力。”

他們認(rèn)為,學(xué)校與家長(zhǎng)不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系,而是合作辦學(xué)的伙伴。所以招錄新生時(shí),校長(zhǎng)必須親自面見所有家長(zhǎng),與每一位學(xué)生的父母面談,謹(jǐn)慎判斷家長(zhǎng)是否可能成為學(xué)校的合作伙伴,同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想、教育要求,以便學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上達(dá)成共識(shí)、形成合力。當(dāng)然這是貴族式的教育,我們的義務(wù)教育目前沒法做到。

真道書院注重通過(guò)培訓(xùn)教師來(lái)提升學(xué)校層次。校長(zhǎng)要求在工作中培訓(xùn)教師、培養(yǎng)教師,他認(rèn)為教師在大學(xué)的學(xué)習(xí),僅僅是教師培訓(xùn)的初步,而在學(xué)校工作才是培訓(xùn)教師、培養(yǎng)教師的重要途徑。他們把教師送到國(guó)內(nèi)、國(guó)外輪訓(xùn),要求每人每年務(wù)必參加一次國(guó)際級(jí)研討會(huì),提升素質(zhì)。學(xué)校搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)而亮麗的平臺(tái),讓所有教師都有一個(gè)奉獻(xiàn)才華的地方,感到在真道書院工作有自尊、更自豪。

靈活的學(xué)校管理

學(xué)校管理扁平、靈活,沒有副校長(zhǎng),也沒有按常規(guī)設(shè)立部門,而是設(shè)置了學(xué)術(shù)部、發(fā)展部、學(xué)生部、外務(wù)部。管理上是高度集權(quán)與充分放權(quán)的統(tǒng)一,校長(zhǎng)的思考、創(chuàng)新、主意在四大部首席主任的協(xié)助下快速成為決策,決策后的實(shí)施則是充分的放權(quán),各部可以按決策自主地、創(chuàng)造性地執(zhí)行。各部的首席行政主任既是校長(zhǎng)決策的智囊,也是決策的忠實(shí)執(zhí)行者,但各部之間沒有特別明晰的界限與責(zé)任,卻和諧合作、默契互補(bǔ)、相互欣賞。

及時(shí)溝通與快速反應(yīng)也是他們管理的一大特點(diǎn),決策的高度集中與決策后充分放權(quán)的統(tǒng)一,需要各種信息的溝通與反饋來(lái)保持平衡。每天15分鐘的全體教師的早會(huì)就是這種溝通的重要渠道。早會(huì)上,校長(zhǎng)、行政、教師簡(jiǎn)明扼要地報(bào)告所轄范圍的重要事情,并及時(shí)溝通和反饋情況。

寬松自由的柔性管理與清晰的宏遠(yuǎn)目標(biāo)制約在管理中,形成一種美妙的平衡。學(xué)校對(duì)教師沒有強(qiáng)制性的禁令和懲罰性的條例,沒有考勤點(diǎn)名制度,沒有考核評(píng)估,沒有聘任高級(jí)等榮譽(yù),極力減少內(nèi)耗,也不會(huì)讓教師把自己的榮譽(yù)、職稱建立在學(xué)生的痛苦之上。

自主的學(xué)制

真道書院的學(xué)制是獨(dú)特的、創(chuàng)新的,它沒有沿襲香港現(xiàn)行的英國(guó)小學(xué)6年、中學(xué)5年、大學(xué)預(yù)科2年的13年學(xué)制,而是按照少年兒童身心發(fā)展的特征,重新規(guī)劃中、小學(xué)課程,把它壓縮為11年,即基礎(chǔ)2年、拓展5年、通達(dá)4年,構(gòu)建11年一貫學(xué)制。香港的一般學(xué)校把一學(xué)年分為2個(gè)學(xué)期,而真道書院把一學(xué)年分為5個(gè)學(xué)段,但不增加考試次數(shù),將考試變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、家長(zhǎng)參與下的學(xué)生學(xué)習(xí)的自我盤點(diǎn),提高教、學(xué)、幫的質(zhì)量和水平,將班、級(jí)、校、家庭構(gòu)建成為有共同愿景的“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

創(chuàng)新的校本課程

香港教育局有關(guān)于中小學(xué)課程的指引,但對(duì)課程設(shè)置并沒有硬性的規(guī)定。真道書院憑著自己的膽識(shí)和魄力,敢于打破常規(guī),沒有訂購(gòu)現(xiàn)成的教材,而是自主編制了一整套完全是校本化的、生本化的課程。由學(xué)校學(xué)術(shù)部負(fù)責(zé)制定各年級(jí)、各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容由教師自行選擇與確定。教師常常以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,去蕪存菁,按照學(xué)生的實(shí)際,靈活編制自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的課本就是每天上課時(shí)發(fā)的“教學(xué)紙”,教師自主編制的這些“教學(xué)紙”構(gòu)成了校本課程。學(xué)校學(xué)術(shù)部顧問隨時(shí)聽課,及時(shí)反饋,使這種權(quán)利不會(huì)失控,教學(xué)質(zhì)量能得到有效的保障。

他們還把有些學(xué)科重新拆分組裝,如科學(xué)分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、資訊科學(xué),既突出綜合性又突出時(shí)代性,語(yǔ)文分為語(yǔ)言、讀講、寫作三科。這些課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn),教師把反映社會(huì)發(fā)展的各方面的最新內(nèi)容教給學(xué)生,而不是把陳舊的、過(guò)時(shí)的東西塞給學(xué)生。丘日謙校長(zhǎng)說(shuō):“我們以前很重視教材,現(xiàn)在很重視課程,課程高于教材,課程設(shè)置好了,運(yùn)用什么教材都沒關(guān)系?！?/p>

反觀我們的教材,從編選、審定、試用、推廣,也許有些編訂時(shí)是最新的知識(shí)內(nèi)容,到真正推廣使用時(shí)已經(jīng)變得落伍了。由此我們的確可以思考,課程實(shí)質(zhì)是什么?課程設(shè)置的目標(biāo)是什么?從真道書院可以看到,整個(gè)香港的學(xué)校教學(xué)都以校本課程為主體,而我們通常是由國(guó)家課程、地方課程、校本課程組成,其中國(guó)家課程占最主要部分,校本課程只是我們學(xué)校教育教學(xué)的邊角地,是點(diǎn)綴,是花瓶。

以學(xué)生為本

在真道書院,沒有嚴(yán)格的學(xué)生守則、行為規(guī)范,也沒有校規(guī),他們強(qiáng)調(diào)的是自律、培養(yǎng)自律。培養(yǎng)真正的“三自”學(xué)生,課業(yè)上自學(xué)、思想上自省、生活上自理。真道書院貫徹以學(xué)生為本、以發(fā)展為本的辦學(xué)指導(dǎo)方針,力圖使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)上務(wù)必為學(xué)生著想、為學(xué)生的發(fā)展著想,教學(xué)不僅僅是教書,重在育人。丘日謙校長(zhǎng)說(shuō):“學(xué)校教育一定要解放思想,一定要有科學(xué)發(fā)展觀、持續(xù)發(fā)展觀?！彼Ｍ业揭粭l適合香港的、適合學(xué)生的路,帶著學(xué)生、家長(zhǎng)一起走。

全港學(xué)校都要求學(xué)生課間不許在樓道跑,但真道書院可以跑、鼓勵(lì)學(xué)生跑、堅(jiān)持要學(xué)生跑,為此學(xué)校還把有的課間壓縮至5分鐘,有的課間拉長(zhǎng)至20—30分鐘,讓學(xué)生充分活動(dòng)。學(xué)校還組織了很多學(xué)校課程以外的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以自行組織各種協(xié)會(huì)、團(tuán)體,學(xué)校為他們聘請(qǐng)導(dǎo)師,請(qǐng)高端專業(yè)人才授課,彌補(bǔ)核心課程的不足。如美術(shù)小組有中國(guó)美院的教授,乒乓球隊(duì)有國(guó)家隊(duì)的前教練等客座教師。有的活動(dòng)由學(xué)生自行組織運(yùn)作,如班際、校際活動(dòng)、比賽,老師僅僅提供參考意見或更多的是欣賞。老師認(rèn)為,在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生能力得以提升,久而久之必然成為各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人才、專業(yè)人才。

學(xué)校在假期大規(guī)模組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。二年級(jí)以下的學(xué)生安排一段時(shí)間在校吃住,培養(yǎng)自理自立能力。三年級(jí)以上的學(xué)生要到外地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,到工廠、農(nóng)村參加勞動(dòng)等。在組織過(guò)程中,要求教師膽大心細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、無(wú)懼麻煩、無(wú)懼危險(xiǎn),遇到什么困難,學(xué)生、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同去克服。丘日謙校長(zhǎng)說(shuō),組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐肯定會(huì)有危險(xiǎn),肯定會(huì)有不安全的因素,但為學(xué)生的發(fā)展著想,絕不能因噎廢食。我們不得不佩服他們的膽識(shí)與魄力。

家長(zhǎng)積極參與

對(duì)學(xué)生的管理,除了校方以外,真道書院還有一個(gè)專門的、自愿的團(tuán)隊(duì)——家長(zhǎng)義工。他們?cè)谥形绯燥垥r(shí)照看學(xué)生、講故事等。遇到特殊的問題時(shí),學(xué)?？梢岳眉议L(zhǎng)資源,與家長(zhǎng)中的專業(yè)人士溝通,得到專業(yè)的指導(dǎo)。

家長(zhǎng)自行組織了家長(zhǎng)會(huì),與校長(zhǎng)、教師溝通,關(guān)注和配合學(xué)校工作,定期聚會(huì)商討如何教育孩子。家長(zhǎng)會(huì)還負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)解釋學(xué)校的做法,起到溝通橋梁作用,減少學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的抵觸。學(xué)校用這種開放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng),并使大家都珍惜溝通的機(jī)會(huì),在溝通中產(chǎn)生理解,在溝通中產(chǎn)生共識(shí)。學(xué)校與家庭建立緊密的伙伴關(guān)系,使學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生從三角關(guān)系變成一個(gè)方向,變成一個(gè)點(diǎn)。

學(xué)校還成立了家長(zhǎng)合唱團(tuán),有120余人,是目前世界上最大的家長(zhǎng)合唱團(tuán)。學(xué)校關(guān)心和研究的是,孩子看到父母登臺(tái)演唱、看到父母的專注與勤奮,會(huì)受到什么樣的影響?對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)又會(huì)有什么樣的積極影響?他們就是這樣,不放過(guò)一切能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素與機(jī)會(huì)。

在香港學(xué)習(xí)的一周里,我們感受到了很多差異,也感受到了香港同行的教育情懷,更感受到香港學(xué)校辦學(xué)與管理的自主靈活、精細(xì)高效。如果用一句話來(lái)概括,我們看到的是一個(gè)有教育信念的人,營(yíng)造了一個(gè)圓夢(mèng)的地方,領(lǐng)著一群追夢(mèng)的人,追逐一個(gè)美好的教育夢(mèng)想。

本欄責(zé)任編輯魏文琦