廣州機電高級技工學校是國家級重點學校、國家高技能人才培訓基地、國家數(shù)控技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。近年來,在高技能人才培養(yǎng)上,構建了“校企合一”的人才培養(yǎng)模式,并在實踐中運用,取得了較為顯著的成效,形成了鮮明的辦學特色。筆者擬從“校企合一”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點、具體實施以及實施該模式要解決的幾個問題等方面進行論述,以期對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點

(一)“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過課堂教學與學生參加實際工作有機結合培養(yǎng)應用型高技能人才的教學模式。它的基本內(nèi)涵是“產(chǎn)學合作,雙向參與;學校即企業(yè)、教室即車間,教師即師傅,學生即員工?！?/p>

(二)“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的特點

一是用企業(yè)經(jīng)營的思想和理念來經(jīng)營學校的辦學理念,使學校與企業(yè)融合?！敖?jīng)營”是指在市場經(jīng)濟條件下,學校充分利用市場機制、市場規(guī)律和市場化方法解決學校管理和發(fā)展中的問題,從而實現(xiàn)學校管理、教學效益的最大化,使學校得以發(fā)展壯大,教師、學生得到良好發(fā)展。用經(jīng)營理念管理學校,可使職業(yè)教育更注重教育成本和投入產(chǎn)出,更注重資源利用和開發(fā),注重教育教學效益,更注重辦學質(zhì)量和服務。

二是對職業(yè)教育內(nèi)涵各個方面的資源(包括物質(zhì)性資源、非物質(zhì)性資源,如師資資源、生源資源、專業(yè)資源、實訓基地資源、企業(yè)型培訓資源和品牌資源以及其他社會資源等)、資源配置、資源配置制度、資源配置戰(zhàn)略等概念進行界定和企業(yè)化研究,從學校的企業(yè)環(huán)境創(chuàng)建入手,延伸到學校管理的各個層面。這一人才培養(yǎng)路徑突破了以往“學生到企業(yè)中頂崗實習”的“低層次合作”的思維模式。由于學校創(chuàng)建了與企業(yè)相同的工作環(huán)境、管理模式,使學生入校學習就生活、工作在企業(yè)化管理的學校環(huán)境中,縮短了學生就業(yè)時與工作環(huán)境的距離,實現(xiàn)了學生“零距離”就業(yè)。由于學校與企業(yè)共同創(chuàng)建企業(yè)化環(huán)境,避免了企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足的問題。

三是圍繞高技能人才培養(yǎng)目的,職業(yè)教育的制度建設和所追求的教育目標以“體制——機制——運行”為核心?！靶Ｆ蠛弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式打破以往依賴企業(yè)最大限度地接受學生頂崗實習的限制(由于企業(yè)自身生產(chǎn)、管理等條件制約),依靠學校自身專業(yè)優(yōu)勢,選擇有意愿、有技術實力、有生產(chǎn)條件的企業(yè)創(chuàng)新學校管理體制,完善學校與企業(yè)聯(lián)合的機制,共同在人才技能培養(yǎng)、技術提高、管理能力提升等方面,構建適應廣州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)模式,給職業(yè)教育的“產(chǎn)教結合”提供一個范例。

四是推行“學校即企業(yè),教室即車間,教師即師傅,學生即員工”的“校企合一”人才培養(yǎng)核心路徑?！靶Ｆ蠛弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅是企業(yè)與學校在學生實習、實訓、企業(yè)化管理中的合作,重要的是創(chuàng)建一整套學校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)的課程體系。這個課程體系是根據(jù)職業(yè)教育的大課程觀,融合了與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等,實行產(chǎn)學研結合,完成教育教學從虛擬到模擬到真實的過渡,“零距離”實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩個方面:一是教學方面堅持工作過程導向,將教學安排變成員工培訓模式,按生產(chǎn)實訓過程工藝流程進行,根據(jù)工作過程導向,將實訓作業(yè)按工藝零件加工來考核,實現(xiàn)知識學習到技能培訓的轉(zhuǎn)變。二是實訓管理方面推行企業(yè)化管理。在形式上采取企業(yè)的管理模式,最核心的問題是成本費用考核,各部門的費用與部門人數(shù)、學生人數(shù)等掛鉤,按人數(shù)下達指標,考慮消耗。實現(xiàn)學習過程管理企業(yè)化轉(zhuǎn)變,學生實質(zhì)上具備雙重身份:一是學生身份,二是員工身份。對學生的規(guī)范管理采用了對員工貨幣獎懲方式來進行考核,變虛擬的扣分形式為真實的貨幣獎懲形式,實現(xiàn)學生向員工的觀念轉(zhuǎn)變。

“校企合一”人才培養(yǎng)模式的具體實踐

(一)建設實施“校企合一”的環(huán)境

實施“校企合一”的人才培養(yǎng)模式,必須有與之相配套的環(huán)境。廣州機電高級技工學校在“校企合一”人才培養(yǎng)模式的環(huán)境建設上,打破了傳統(tǒng)的“校企合作”模式,建立了以學校實訓設施和場所為主的“企業(yè)”環(huán)境。學校首先遴選一些優(yōu)秀企業(yè),雙方進行雙向選擇,根據(jù)“優(yōu)勢互補、產(chǎn)權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓基地。實訓基地建設過程實際上就是資本、技術、教育的融合過程。在“校企合一”運行過程中,試行教師和技術人員融通、教學實訓和生產(chǎn)過程結合、設備與利益共享的運行機制。在實訓基地功能上,集生產(chǎn)、實訓、技術開發(fā)與服務、技能培訓等于一體。這種“校企合一”人才培養(yǎng)環(huán)境的構建,可解決大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才只是職業(yè)學校的責任和義務,從而導致“校企合作”只停留在單純選擇人才層面的問題。

(二)“校企合一”環(huán)境的功能建設

“校企合一”人才培養(yǎng)模式僅有環(huán)境建設是不夠的,在學校企業(yè)環(huán)境的建設中,要依據(jù)人才培養(yǎng)需要、人才培養(yǎng)層次對環(huán)境進行功能劃分。廣州機電高級技工學校在“校企合一”人才培養(yǎng)模式的環(huán)境建設中,主要是通過構建“三個中心”實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。建設“廣州機電實訓中心”,成為國家高技能人才培訓基地、國家數(shù)控技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。中心能同時容納1480人實訓,學生在此可以進行普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、銑工、鉗工、電工、電子、PLC等實訓。通過實訓完成相關工種的考級考證,使學生完成基本的工種模擬訓練,實現(xiàn)由知識學習到技能掌握的轉(zhuǎn)變?！皬V州機電實踐中心”通過引進企業(yè)先進的生產(chǎn)流水線,在真實的生產(chǎn)環(huán)境中使學生熟練掌握與工種相關的生產(chǎn)管理知識和技術技能。在“廣州機電技術中心”,通過搭建校企研究平臺,讓學生參與企業(yè)的課題研發(fā),了解并掌握機電行業(yè)的前沿新技術、新設備、新材料和新工藝,培養(yǎng)學生解決復雜技術問題和進行技術革新、技術改造的能力,最終實現(xiàn)學校培養(yǎng)和企業(yè)需要的無縫對接。

(三)“校企合一”教學內(nèi)容的組織

以專業(yè)課程為主體,輔之以通用課程和可擴展課程。專業(yè)課程強調(diào)工作過程系統(tǒng)性,以典型任務和學習領域來構建。通用課程強調(diào)發(fā)展核心能力,即社會技能、方法技能和自主技能?？蓴U展技能是根據(jù)學生的具體情況和企業(yè)發(fā)展的需求以及新技術應用的前景和趨勢,來構建可擴展、可選擇的課程模塊,使課程體系變得更加具有靈活性和可擴張性,增強課程的彈性和張力。

在專業(yè)課程開發(fā)中,首先,通過職業(yè)分析找到每一個職業(yè)包涵的工作任務;然后,經(jīng)過行業(yè)比較分析,從社會和企業(yè)的關鍵任務中推導出典型工作任務;再以典型工作任務為基礎構建學習領域,每一個典型工作任務構成一個學習領域;最后,為每一個學習領域設計教學項目,構建學習情境。

對于一個學習領域的描述包括:首先是通過典型任務完成的工作和典型任務完成的過程來描述一個職業(yè)活動領域;然后描述這個活動領域?qū)W習的目標,包括專業(yè)能力發(fā)展和核心能力發(fā)展的目標;其后,通過進一步分析工作對象、勞動工具、工作方法、勞動組織形式和工作要求(包括來自企業(yè)的、法律的、顧客的、員工的),詳細描述學習和工作內(nèi)容;同時,還要確定學習方法和教學組織形式,以及課業(yè)評價方式等。

總的來說,專業(yè)課程開發(fā)包括以下基本流程:從行業(yè)分析開始,以行業(yè)分析為基礎進入工作分析,然后確定典型工作任務,描述學習領域,其后進行課業(yè)設計,最后進入到課程實施和課程評價,共六個基本步驟。前三步是職業(yè)資格研究,是研究從事這個職業(yè)的人應該做什么,應該把事情做到什么程度;后三步是教學設計與實施。

(四)“校企合一”教學的實施過程

以工作導向?qū)嵤┙虒W高技能人才培養(yǎng)模式的基礎是工作現(xiàn)場,如何建立起一個工作導向的學習體系是最重要的基礎。無論是企業(yè)學習,還是學校學習,必須建立在工作過程系統(tǒng)化的基礎上。工作導向是高技能人才培養(yǎng)內(nèi)容體系的關鍵問題,學習過程和學習內(nèi)容應當與真實的生產(chǎn)過程中已經(jīng)系統(tǒng)化的工藝過程和生產(chǎn)計劃保持同步,使學習過程和生產(chǎn)過程具有廣泛的一致性。

構建工學結合教學體系通過在工作和學習之間建立科學培養(yǎng)體系,并建立起一套完整的、自主的教學規(guī)則和教學過程,使工與學能夠真正結合起來,成為一個整體化的學習過程。“校企合一”的實質(zhì)是“在學校教育中強調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)的工作特征結合”,不是簡單的頂崗實習,而是通過具有行業(yè)意義的典型工作任務建構教學過程系統(tǒng)化。

以“解決問題”為培養(yǎng)目標就學校教育的教學周期和教學規(guī)律而言,教育必須面向未來,實際上是用今天的技術培養(yǎng)出適應明天需求的學員。在教學過程中能否培養(yǎng)學生解決問題的策略性技能,是職業(yè)教育最核心的問題。因此,高技能人才的培養(yǎng),不僅僅指學生在一個已知的具體工作項目上的純熟,而且是指在這個基礎上能夠在不同領域和不同條件下解決更多的問題,是學生自主學習和自我管理能力的體現(xiàn)。當學生自覺地在解決問題之后通過評估產(chǎn)生反思,這就意味著一個完整的學習過程呈現(xiàn)出來了,學習活動真正發(fā)生了。在教學中,引導學生自覺地持續(xù)解決不同條件和不同領域的問題,以及運用不同策略解決同一個問題,這種方法在教學中的應用,可實現(xiàn)學生自主學習和自我管理能力的提升。

(五)“校企合一”人才培養(yǎng)模式評價體系的改革

探索“校企合一”人才培養(yǎng)模式的根本目的,是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉(zhuǎn)型,滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應,評價制度也要相應地進行改革。因此,在教學評價方面,應改革傳統(tǒng)的教學評價模式,實行學校評價、行業(yè)評價和社會評價的有機結合。

學校評價采用探究式評價,即通過對工程項目的設計方案、項目模擬實驗、項目具體操作等評價學生對知識的掌握和運用、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成情況,同時評價教師的教學效果。

行業(yè)評價以社會資格認證為主,即將職業(yè)資格認證的標準作為評價工程項目完成質(zhì)量、實施教學考核的依據(jù),使學校教學與行業(yè)要求保持一致,增強學生的就業(yè)競爭能力。

企業(yè)評價采用反饋式評價,即由學校生產(chǎn)實訓實習中心對學生在頂崗實訓實習期間進行項目實踐的考察,對其綜合素質(zhì)做出總體評價。由企業(yè)對學生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神與工作態(tài)度、與周圍“同事”的關系、獨立解決問題的情況、理論知識與專業(yè)知識的應用情況、工作中的創(chuàng)造性等若干個核心要素進行全面考核,做出鑒定,增強人才培養(yǎng)的實用性。

實施“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的幾個關鍵問題

第一,關注主體。所有的學習,所有的學習系統(tǒng),其主體只能是學習者,是學生。但是,在長期的灌輸式教學系統(tǒng)中,實際上學生只是“容器”。教師“倒”進去了,學生接受了多少,轉(zhuǎn)化了多少,無從清楚。這是最沒有效率的一種學習。學習必須回到本位,要恢復和尊重學生的主體地位。

第二,關注過程。學習過程就是工作過程,工作過程也是學習過程。需要強調(diào)的是,在這個過程中,學生所發(fā)生的行為及其由行為引起的轉(zhuǎn)變才是最重要的。這是實施“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的關鍵。

第三,關注成長。就是要關注學生的全部成就,推動學生持續(xù)健康地成長。學校教育中對學生最重要的評價是學生個性得到了發(fā)展,真正要區(qū)分的是職業(yè)學校學生的技能和潛能開發(fā)。

總之,“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式就是盡量早地讓學生進入工作實踐過程,促進他們從學習者到工作者角色的轉(zhuǎn)換,旨在形成學生自我負責的學習態(tài)度,并通過在工作實踐的基礎上建構理論知識,激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)職業(yè)教育的最終目的。

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作者簡介:

張可安,男,廣東廣州人,工商管理碩士,廣州機電高級技工學校校長,高級講師(高級工程師),主要從事職業(yè)教育理論研究。