宮廣娟　秦伶俐等

課程現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)本課程的必要性建筑類(lèi)的中職學(xué)校學(xué)生,無(wú)論是工民建專(zhuān)業(yè)、造價(jià)專(zhuān)業(yè)、暖通專(zhuān)業(yè)、測(cè)量專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、物業(yè)專(zhuān)業(yè)、水專(zhuān)業(yè)等都會(huì)或多或少接觸建筑知識(shí),將來(lái)就業(yè)的崗位和環(huán)境也與建筑有關(guān)。因此,開(kāi)設(shè)《土木工程概論》課就顯得非常必要,可讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握崗位技能前對(duì)土木工程相關(guān)知識(shí)有所了解。

缺少適用教材目前與《土木工程概論》直接相對(duì)應(yīng)又適合中等職業(yè)學(xué)校的教材少之又少。類(lèi)似于《房屋建筑學(xué)》、《建筑發(fā)展史》等教材,知識(shí)面較廣且較深,與開(kāi)設(shè)此門(mén)課的初衷不是很吻合。

探索恰當(dāng)?shù)氖谡n模式現(xiàn)在的教學(xué)模式大體上有兩種:教師模式(以教師為中心,采用“傳遞—接受”方式)和學(xué)生模式(以學(xué)生為中心,采用自主學(xué)習(xí)方式)。在教學(xué)中應(yīng)用較多的是傳統(tǒng)的“教師模式”,即在教學(xué)中以教師為中心,課堂的大部分時(shí)間由教師來(lái)支配,教師的任務(wù)是單一地傳遞知識(shí),而學(xué)生是單一地接受知識(shí)。此種教學(xué)模式應(yīng)用到本門(mén)課程中,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情,更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式如果缺乏適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),也不適合本門(mén)課程。實(shí)踐證明,如果能打破常規(guī)的教學(xué)模式,以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向,讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),在獲取知識(shí)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自信心,收獲成就感,并且學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,分享他人成果,就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)

以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展《土木工程概論》課程,內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方式非常重要。內(nèi)容上關(guān)鍵是任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì),即選什么樣的任務(wù)來(lái)涵蓋要講的知識(shí)點(diǎn),采用什么樣的規(guī)模比較合適。教師應(yīng)合理安排任務(wù),力爭(zhēng)難易適中,且具有一定探究性。任務(wù)由學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主或分組合作完成,要發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng),或在教室討論,或在機(jī)房搜索資料,或在市場(chǎng)調(diào)研。教師應(yīng)與學(xué)生分享自己的感受,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生角色換位。

圖1列出了非工民建專(zhuān)業(yè)《土木工程概論》課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,具有以下特點(diǎn)

(一)以重要知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)設(shè)定任務(wù)

以往教學(xué)涵蓋的知識(shí)面很廣,包括土木工程簡(jiǎn)史、建筑工程、橋梁工程、公路與道路工程、土木工程材料(木材、鋼材、鋼筋混凝土、瀝青及瀝青拌和料、膠凝材料及砂漿、石材、磚、瓦和砌塊)、土木工程荷載、土木工程構(gòu)件及基本結(jié)構(gòu)體系(梁、板、柱、墻、拱、桁架、框架、高層建筑結(jié)構(gòu)體系、空間結(jié)構(gòu)體系)、建設(shè)程序、建筑施工企業(yè)項(xiàng)目管理、土木工程的發(fā)展趨勢(shì)等。而以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向的授課將原來(lái)的所有知識(shí)重新整合成五個(gè)大點(diǎn),五個(gè)點(diǎn)形成一條主線(xiàn),部分內(nèi)容減少甚至刪掉。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示,如果把過(guò)多的知識(shí)講授給學(xué)生,隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和信息量的增多,他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸遞減,而且抓不到重點(diǎn),在學(xué)期末可能一無(wú)所獲。相反,如果將大量的信息進(jìn)行有機(jī)整合,將與學(xué)生生活相貼近且又非常重要的知識(shí)有側(cè)重地傳授給他們,學(xué)生不僅會(huì)記憶深刻,而且會(huì)有興趣地圍繞這些知識(shí)點(diǎn)去擴(kuò)充學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)將最新的信息傳授給學(xué)生,與時(shí)俱進(jìn)。“從奧運(yùn)工程了解建筑與結(jié)構(gòu)”,學(xué)生一看到這個(gè)主題就非常興奮。奧運(yùn)與每個(gè)中國(guó)人息息相關(guān),學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉又很親近,同時(shí)又充滿(mǎn)了好奇與疑惑。恰恰是這種好奇與疑惑帶領(lǐng)他們走進(jìn)了這門(mén)課程?！皬?01大樓看世界”讓學(xué)生時(shí)刻感到社會(huì)發(fā)展跳動(dòng)的脈搏,明白只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然,將最前沿的信息傳授給學(xué)生對(duì)任課教師也提出了挑戰(zhàn),但挑戰(zhàn)又意味著機(jī)遇和創(chuàng)新,這也給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

(二)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開(kāi)展過(guò)程注重“做中學(xué)”

五個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開(kāi)展方式可以概括為:搜網(wǎng)→演講→調(diào)研→裝修→“逛”與“品”→架橋→看世界。不同的開(kāi)展方式都圍繞一個(gè)目的——讓學(xué)生在“做中學(xué)”,讓學(xué)生總是充滿(mǎn)新意、充滿(mǎn)激情。

利用學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),幫助他們完成滿(mǎn)意的作品,而從這個(gè)作品開(kāi)始,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己并不是一無(wú)是處。“裝修我的家”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去調(diào)研,他們會(huì)為用什么顏色、什么材質(zhì)的吊頂而討論,會(huì)為省幾十塊錢(qián)而精打細(xì)算,用心去締造自己的“小家”,在角色融進(jìn)的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。“架起你心中的橋”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,用筆勾勒出心中橋的模型,然后用電鋸、鉆機(jī)將自己的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。“逛園林、品建筑與文化的和諧”讓學(xué)生不再把園林的愜意與安靜理解為沉悶與壓抑,理解了什么是生動(dòng)與和諧?！白鲋袑W(xué)”讓學(xué)生遠(yuǎn)離了枯燥,遠(yuǎn)離了只能聽(tīng)的課堂,讓他們?cè)谟檬謱?shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的同時(shí)獲取知識(shí)。

(三)德育目標(biāo)貫穿教學(xué)始終

教師與學(xué)生角色換位當(dāng)學(xué)生以教師的身份第一次站在講臺(tái)上給大家講解“奧運(yùn)建筑工程”的時(shí)候,從他們的眼中可以看到獲得贊賞鼓勵(lì)時(shí)的自信與成就感。此時(shí)的他們不再是考不上高中的“差學(xué)生”。當(dāng)他們以小組代表的身份介紹自己裝修的“小家”的時(shí)候,可以看到他們胸有成竹地走向講臺(tái),他們不會(huì)再為不懂知識(shí)而搪塞,尋找借口或羞愧,取而代之的是從未有過(guò)的自信,侃侃而談和因獲取知識(shí)而發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅與燦爛的微笑。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展本課程,是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,這種建構(gòu)是無(wú)法代替的。教學(xué)中堅(jiān)持人人參與,師生平等,尤其要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師不能成為知識(shí)權(quán)威的象征,而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),思考他們想法的由來(lái),并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)。通過(guò)共同“裝修自己的小家”和“架起你心中的橋”,團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到自己的不足可用他人的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。他們逐漸相互信任,為了共同的目標(biāo)相互幫助,互相關(guān)懷,同舟共濟(jì)。他們懂得了禮貌謙遜,彼此寬容,尊重個(gè)性的差異;懂得分享自己成功的同時(shí)也學(xué)會(huì)欣賞他人。這對(duì)80后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的。

教學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的編寫(xiě)

為了更好的完成教學(xué)任務(wù),筆者和其他教師圍繞五個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃,并編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。教學(xué)計(jì)劃和手冊(cè)明確了每個(gè)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo),并圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定實(shí)訓(xùn)任務(wù)、任務(wù)開(kāi)展形式、教學(xué)參考學(xué)時(shí)等內(nèi)容。另外,還將以往學(xué)生優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)作品以圖片的形式鑲貼在實(shí)訓(xùn)手冊(cè)中,提供參考和借鑒。當(dāng)然,以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)等方面還存在很多不足,僅僅適合非工民建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí),而工民建專(zhuān)業(yè)只能把它作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生在積極、愉快、團(tuán)結(jié)、和諧的教學(xué)氛圍下從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向快樂(lè)學(xué)習(xí),更在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中收獲了知識(shí),提高了自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜麗榮.建筑概論[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1995.

[3]賈麗明,徐秀香.建筑概論[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005.

作者簡(jiǎn)介:

宮廣娟(1977—),女,遼寧凌源人,碩士,北京城市建設(shè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程。

秦伶俐(1978—),女,工學(xué)博士,北京城市建設(shè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程。