楊有富

學(xué)校的特色化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。當(dāng)今中國的教育改革正處在素質(zhì)教育的深層次探索和實(shí)踐階段,一所學(xué)校的生命力不在于其求大同,而是求獨(dú)具風(fēng)格之小異,并在實(shí)踐成熟的基礎(chǔ)上,使之成為示范性的大觀。本人覺得只有實(shí)施學(xué)校的特色化建設(shè),才能使素質(zhì)教育百花齊放,推陳出新。

一、學(xué)校特色化建設(shè)的必要性

1.全球化發(fā)展的客觀需要:正像經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略家們觀察所言,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,國際尖端科學(xué)的發(fā)明基地在美國等西方發(fā)達(dá)國家;把尖端科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的研發(fā)基地在印度等高科技發(fā)達(dá)國家;把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基地在中國,因此,中國被稱為“世界工廠”。為什么會造成這種現(xiàn)象呢?眾所周知,中國是一個(gè)人口大國,但不是一個(gè)人才大國,中國的尖端科技人才缺口很大,而在國際各領(lǐng)域能夠呼風(fēng)喚雨的人才更是鳳毛麟角。在國際500家知名企業(yè)中,CEO大多是西方國家人,中國名牌大學(xué)里培養(yǎng)并輸入這些企業(yè)里的人才大多從事企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)工作,處于被領(lǐng)導(dǎo)地位。這就不難看出,我國的人才觀及培養(yǎng)人才的教育評價(jià)觀存在很大問題。學(xué)校,特別是中小學(xué)的培養(yǎng)方法與評價(jià)目標(biāo),其實(shí)早早就把將來成為國際頂尖人才的孩子的靈性扼殺在搖籃中。因此,發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、挖掘和培養(yǎng)特色人才,呼喚著建設(shè)中小學(xué)特色學(xué)校。

2.中國現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要:中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?！雹倜鞔_提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的要求。創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要,建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要,也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。我國要在2015年建成創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在于人才,而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育,關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育。②因此,學(xué)校只有辦出自己的特色,才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。中共十七大提出,教育的公平是國家的基本教育政策,教育的公平不僅僅是指受教育者所享受的政治和經(jīng)濟(jì)權(quán)利的公平,從教育的過程化角度看,讓不同的學(xué)生接受不同的教育,意味著面向個(gè)性和不同智能差異的學(xué)生,實(shí)施適合于他們的不同教育,才真正能夠體現(xiàn)教育的公平性原則,也才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

3.社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的客觀需要:改革開放近30年來,經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需要有一個(gè)漸進(jìn)過程,到今天,社會發(fā)展不需要以下一些人才,即:有才缺德;有知識缺能力;有靈性智慧,缺艱苦精神;有鮮明個(gè)性,缺乏合作精神;有創(chuàng)造能力,缺乏責(zé)任感等等。以上所列的所謂人才,都不是當(dāng)今世界發(fā)展所需的人才,這些人才有一個(gè)共同的缺點(diǎn)是智商有余,而情商嚴(yán)重不足!究竟是誰造就了以上的所謂人才呢?我看,是我國現(xiàn)行的學(xué)校教育。時(shí)代的發(fā)展,把中國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家、學(xué)習(xí)型社會,擁有多元型人才,呼喚把大、中、小學(xué)建設(shè)成特色化學(xué)校,運(yùn)用多元智能理念辦學(xué),已經(jīng)刻不容緩了。

特色學(xué)校與學(xué)校的特色化建設(shè)只在詞組的性能和學(xué)校發(fā)展的程度上有些區(qū)別,在學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和評價(jià)學(xué)生的目標(biāo)上沒有區(qū)別。我在此所提的學(xué)校的特色化建設(shè)更注重實(shí)踐的層面,更貼近學(xué)校和地區(qū)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際。

二、學(xué)校特色化建設(shè)的內(nèi)涵與建構(gòu)

內(nèi)涵:“特色”是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩和風(fēng)格”;“特色學(xué)校”是指在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,從本校的實(shí)際出發(fā),經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐,形成了獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。中國教育學(xué)會副會長陶西平指出:“特色是學(xué)校的價(jià)值取向、生態(tài)環(huán)境、教育創(chuàng)新、教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)”。③特色有客觀性和主觀性兩個(gè)方面,客觀性是指以往所形成的久遠(yuǎn)的歷史文化積淀,主觀性是指經(jīng)過全校師生的努力,形成新的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。學(xué)校文化傳統(tǒng)是學(xué)校特色化建設(shè)的條件與基礎(chǔ),學(xué)校文化建構(gòu)是學(xué)校特色建成的標(biāo)志。

建構(gòu):學(xué)校特色化建設(shè)因以下因素生成,受以下因素制約。

1.挖掘已有的歷史文化積淀是實(shí)質(zhì):首先,作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要明了學(xué)校的潛在的優(yōu)勢在哪里,尋找突破口,這是特色化建設(shè)的起始點(diǎn)。任何一所學(xué)校都有著或長或短的一段歷史,在學(xué)校發(fā)展的歷程中,總會有一些經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教育特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重利用歷史文化的積淀來進(jìn)一步推動學(xué)校的建設(shè)。如果一個(gè)校長把以往形成的優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)特色丟棄了,另搞一套,否定了歷史的承繼關(guān)系,他將是一個(gè)最愚鈍的校長。現(xiàn)今,幾乎任何一所學(xué)校都有自己的校史室,里面的展品反映的是學(xué)校所走過的歷程,多年的實(shí)踐,一定會凝聚屬于學(xué)校自己獨(dú)特的管理模式和成功經(jīng)驗(yàn),這些是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的寶貴財(cái)富。校長應(yīng)該不斷整理和充實(shí)校史室的資料,挖掘其中可貴的東西去教育師生,發(fā)展學(xué)校。因此,積極傳承、包容、開拓、創(chuàng)新,在新理念的引導(dǎo)下,建構(gòu)具有鮮明特色的校園文化,是學(xué)校特色化建設(shè)的必由之路。

2.以正確的理念引領(lǐng)是主導(dǎo):校長的主要責(zé)任是確定學(xué)校在不同發(fā)展階段的新的理念,并根據(jù)新的理念制定中、長期發(fā)展規(guī)劃,在規(guī)劃中要有鮮明的特色化目標(biāo),并且監(jiān)督目標(biāo)的逐級分解,分解后,要責(zé)成相關(guān)部門制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新課程方案,以課程引領(lǐng)教育教學(xué)改革的步子。校長還要通過課題的申報(bào)和研究,分解實(shí)現(xiàn)新理念的逐級實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。當(dāng)然,學(xué)校確立的新的理念,必須著眼于國際、國內(nèi)教育和開發(fā)人才的實(shí)際,立足于本地區(qū)和本校的實(shí)際,通過教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,學(xué)生素質(zhì)評價(jià)新方法,通過各具特色的校本課程的研發(fā)和實(shí)踐,去建構(gòu)特色化。

3.建構(gòu)特色化課程體系是關(guān)鍵:教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路,是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的中心環(huán)節(jié),也是建構(gòu)學(xué)校特色的主要途徑。我覺得,首先要建立與學(xué)校新理念、新目標(biāo)特色相適應(yīng)的課程體系,構(gòu)建課內(nèi)與課外、必修與選修、學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并行的課程模式。其次,要根據(jù)本校的實(shí)際,進(jìn)行學(xué)科特色的建設(shè)。這里提到的學(xué)校實(shí)際包括教師的個(gè)體和集體實(shí)際,學(xué)生的個(gè)體實(shí)際,學(xué)校周圍社會實(shí)際和學(xué)校物質(zhì)條件等實(shí)際。這個(gè)過程反映了一個(gè)道理,有人說,一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校,由此,我們可以說,一個(gè)好的教研組長,就是一個(gè)好的教研組,一個(gè)好的學(xué)科;一個(gè)有特色的學(xué)生,就能喚起一門新的課程。在這里,培養(yǎng)和利用人才,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化建設(shè)至關(guān)重要的問題。多年來,因?yàn)榭荚嚨脑u比和社會的壓力,學(xué)校在教學(xué)上的時(shí)間和投入過大,造成了德育的時(shí)間和物力投入太少,師生的個(gè)性特征沒有得到發(fā)揮,學(xué)生的全面發(fā)展的確是一句空話。因此,在構(gòu)建學(xué)校特色化教育體系的時(shí)候,校長要統(tǒng)籌兼顧,把德育和教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)地整合,給出教師和學(xué)生個(gè)性特色發(fā)展的時(shí)空,那樣,給點(diǎn)顏色就燦爛;給點(diǎn)關(guān)愛就和諧;給點(diǎn)投入就會有特色的產(chǎn)出。

4.建設(shè)和諧的特色團(tuán)隊(duì)是保證:北京光明小學(xué)校長,著名教育家劉永勝主張,在學(xué)校建設(shè)中,教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該擺到首位,教師隊(duì)伍的建設(shè)不主張個(gè)別優(yōu)秀,而主張集體優(yōu)秀且發(fā)光。因此,他們對教師的考核和激勵(lì)機(jī)制總是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的精神,他們雖然獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生主要以個(gè)體體現(xiàn),但是,對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績和集體的力量的關(guān)懷也是很有力度的。他們這樣做,就是要通過集體的團(tuán)結(jié)和奮斗,凝聚學(xué)校的一種精神力量。上海市建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校以教師的意志品質(zhì)、發(fā)展意識、溝通能力為核心要素建設(shè)的特色發(fā)展模式。他們把教師分為“適應(yīng)期”和“成熟期”,對“適應(yīng)期”教師提出“二維”培養(yǎng)模式,一是意志品質(zhì)培養(yǎng),到邊遠(yuǎn)農(nóng)村鍛煉一到兩年,培養(yǎng)吃苦精神;二是以幫帶方式進(jìn)行基本功培訓(xùn)。對“成熟期”的教師采取“三維”模式,一是教育技能培訓(xùn),課堂駕馭能力培訓(xùn);二是心理狀態(tài)培訓(xùn);三是科研能力培訓(xùn)。按照這種培訓(xùn)方式,他們的教研組長和備課組長都是極富科研能力和科研領(lǐng)導(dǎo)能力的教師。在團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)方面,一定要先培養(yǎng)和樹立帶頭人。

5.因地制宜的選題是方向:上海、北京等一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)逐步從管理型學(xué)校向輕管理、重人文的階段發(fā)展,可是,作為經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市的中小學(xué)校,我覺得,今后很長一段時(shí)間,仍然以管理為主,適當(dāng)滲透人文精神教育。