胡　燕

創(chuàng)建學(xué)校特色是我國深化基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)。1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:實(shí)施“三級(jí)課程”,實(shí)行“三級(jí)課程管理”。這無疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供一個(gè)良好的契機(jī)。

一、何謂學(xué)校特色

學(xué)校特色是指管理者和教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和先進(jìn)教育理念,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承、發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢(shì),所形成的有鮮明個(gè)性,獨(dú)樹一幟,成效顯著的辦學(xué)理念和模式。創(chuàng)建學(xué)校特色是時(shí)代的呼喚。當(dāng)今世界面臨多元化挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)校教育提出新的要求。高度集中、整齊劃一的教育和管理模式使學(xué)生個(gè)性發(fā)展被忽視,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力被束縛,教師工作積極性被否定,學(xué)校特色被磨滅,學(xué)校的生存受到威脅。學(xué)校要發(fā)展就必須走多元化之路,辦出學(xué)校特色。學(xué)校特色要立足學(xué)校,以學(xué)生為本。所謂特色就是優(yōu)勢(shì)之所在,特別出色之處。學(xué)校特色的創(chuàng)建必須立足于學(xué)校的實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì),挖掘?qū)W校的潛能。

學(xué)校特色的創(chuàng)建還必須以學(xué)生為本。學(xué)校以育人為己任,學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主角,任何忽視學(xué)生的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略都是錯(cuò)誤的。學(xué)生是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),學(xué)校特色的創(chuàng)建歸根到底也就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性健康發(fā)展,只有這樣才能體現(xiàn)其應(yīng)有的意義和價(jià)值。

二、校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建的關(guān)系

校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建有著密切的關(guān)系。校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代興起的教育理念,對(duì)于校本課程開發(fā)的界定眾說紛紜,(崔允漷《校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐》)但對(duì)其作概括,無非就是:立足于學(xué)校,以學(xué)生發(fā)展為本。因而校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建本質(zhì)上是相通的。

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校特色的中心。眾所周知,課程與教學(xué)是學(xué)校工作的核心。因而創(chuàng)建學(xué)校特色的關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作。只有課程與教學(xué)工作有特色了,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間,這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)校特色。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色。所謂“校本”就是基于學(xué)校,立足學(xué)校。校本課程開發(fā)主要基于學(xué)校自身課程資源的充分合理利用,進(jìn)行校本課程開發(fā)必須先對(duì)學(xué)校、社區(qū)資源進(jìn)行評(píng)估,特別是對(duì)學(xué)校特色資源進(jìn)行評(píng)估。這是進(jìn)行校本課程開發(fā)可能性的保障。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色,還在于其注重學(xué)生、學(xué)校的個(gè)性化差異,并能根據(jù)各社區(qū)的特點(diǎn),挖掘其潛在資源,按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)展其潛能。因而,校本課程開發(fā)立足于學(xué)校,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和社區(qū)需要開發(fā)多元化的課程。校本課程開發(fā)的多樣性和選擇性,更能針對(duì)社區(qū)和學(xué)生的差異性,為社區(qū)服務(wù)和滿足學(xué)生的需求,體現(xiàn)學(xué)校特色。

2、農(nóng)大附小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo):關(guān)心國家和世界的事情,立志報(bào)效祖國;能關(guān)心人,善合作,誠實(shí)守信,能寫一筆好字,寫一手好文章;能用英語進(jìn)行交流會(huì)話;有良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣;能應(yīng)用電腦輔助學(xué)習(xí);能博覽群書;有廣博的知識(shí);能經(jīng)常參加體育鍛煉,有較好的身體;能有一般的生活技能,有一門好的手藝;有一定的文藝鑒賞能力,有一兩項(xiàng)特長。

我校在學(xué)校辦學(xué)特色上提出了明確的目標(biāo):“以作文為中心的語文學(xué)科為基礎(chǔ),以強(qiáng)化能力、興趣和奧數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)為龍頭,以英語為特色,自主學(xué)習(xí)、自我管理,實(shí)施技能目標(biāo)教學(xué),開展豐富多彩的學(xué)科課外活動(dòng)、興趣課選修和‘做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”。學(xué)校為了突出辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo),在學(xué)科建設(shè)上下足了工夫,提出并實(shí)施了學(xué)科特色教學(xué)。

(1)學(xué)科特色教學(xué)的概念。

以動(dòng)機(jī)、知識(shí)和策略三位一體的教學(xué)思想為指導(dǎo),在扎實(shí)“基礎(chǔ)知識(shí),基本能力”教學(xué)的基礎(chǔ)上,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,全面實(shí)施雙語教學(xué)和多媒體教學(xué);在學(xué)科課程內(nèi)容上,語、數(shù)、英學(xué)科,增設(shè)綜合實(shí)踐課;音、體、美學(xué)科,要求在技能教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸。

(2)理論依據(jù)。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論,學(xué)生是主體論;羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”,重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和情感、價(jià)值觀;“培養(yǎng)學(xué)生自主性”的教學(xué)觀,“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀;自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式,引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,示范——模仿教學(xué)模式。

(3)學(xué)科特色的教學(xué)目標(biāo)。著眼于提高課堂教與學(xué)的效率和質(zhì)量,讓學(xué)生當(dāng)堂掌握和鞏固知識(shí),以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生發(fā)展興趣及自由閱讀保障了時(shí)間;要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、記牢、用好,一方面堅(jiān)持“教為學(xué)、學(xué)為用”和“教以學(xué)為主,學(xué)以練為主”,使學(xué)生學(xué)以致用;另一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),隨時(shí)將所學(xué)新知類化到已有的知識(shí)體系當(dāng)中,真正成為“自己的知識(shí)”,成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分;培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)策略,獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí);教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,形成良好的自學(xué)習(xí)慣和一定的自學(xué)能力,包括:獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力;讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的成功與快樂。

三、開發(fā)語文校本課程,創(chuàng)建學(xué)校特色

如上文所述,創(chuàng)建學(xué)校特色關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作,因而校本課程開發(fā)與創(chuàng)建學(xué)校特色有著密不可分的關(guān)系。從校本課程開發(fā)的角度出發(fā),我們認(rèn)為創(chuàng)建學(xué)校特色應(yīng)做到:“管理有特色”,“教有特色”,“學(xué)有特色”。語文校本課程開發(fā)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上的探討都處于起步階段。語文校本課程開發(fā)一方面包括對(duì)語文國家課程的校本化實(shí)施,另一方面也包括學(xué)校的語文校本課程的新編。當(dāng)前校本語文課程開發(fā)研究的熱點(diǎn)主要集中于兩個(gè)層面上,一是語文國家課程的校本化實(shí)施,二是語文校本課程的開發(fā),前者注重對(duì)國家課程的校本化改造和重建,后者注重開發(fā)的結(jié)果。

1.語文校本課程開發(fā)的必要性

學(xué)校根據(jù)國家的教育方針,課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,開發(fā)校本課程。校本課程要著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、需要和特長,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。就語文教材本身而言,全國小語會(huì)理事長崔巒同志說:“(語文)教科書編得再好,仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容的滯后性,課程資源的有限性?！彼越ㄔO(shè)好語文校本課程應(yīng)是學(xué)校課程建設(shè)的重中之重。

(1)從語文教育的目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)看,語文校本課程開發(fā)十分必要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教育“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,“發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”。過去的語文教育忽視了這一點(diǎn),結(jié)果導(dǎo)致了語文教育危機(jī),引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。由國家統(tǒng)一編制的單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育潮流,不能適應(yīng)語文教育的需要?！罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！币蚨Z文也就具有社會(huì)性,這就決定了學(xué)語文就不能單靠國家統(tǒng)編的幾本教材,學(xué)語文要放大到社會(huì)的大環(huán)境中去應(yīng)用、掌握,離開了我們具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境,我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。

(2)學(xué)校進(jìn)行語文課程開發(fā),是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求。

“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和老師留有開發(fā)、選擇的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的一段話,從這段話中我們可以看出:教材作為國家開發(fā)課程,它只是安排了課程的基本內(nèi)容,而不是課程的全部,它已經(jīng)給地方、學(xué)校和老師留有開發(fā)、選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務(wù);教材作為國家開發(fā)課程,它的統(tǒng)一性決定了它不必也不可能照顧地方乃至學(xué)生的差異,它已經(jīng)為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。學(xué)生的選擇離不開我們的開發(fā),學(xué)生的拓展更少不了我們的開發(fā)。

(3)小學(xué)語文校本課程開發(fā)可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師?！毙１菊n程的開展比語文課堂教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。其原因有四:首先校本課程形式多樣,生動(dòng)活潑的內(nèi)容迎合了學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理,給廣大學(xué)生提供了廣闊的“表現(xiàn)”舞臺(tái)。其次,校本課程立竿見影的直接評(píng)價(jià)很容易使學(xué)生感到成功感,從而引發(fā)他們的興趣。第三,校本課程學(xué)生的參與面明顯比平時(shí)課堂擴(kuò)大了好幾倍,許多平時(shí)對(duì)語文不怎么有興趣的學(xué)生也因?yàn)閰⑴c逐漸迷上語文。第四,校本課程本身就是一種寓教于樂,啟智于趣的活動(dòng)形式,學(xué)生很容易在愉快教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的興趣。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中興趣盎然,從生理學(xué)角度講,這些活動(dòng)促進(jìn)大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心,十分有利于加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.我校語文校本課程的開發(fā)

語文校本課程的開發(fā),一般理解為語文課程的創(chuàng)編,它是學(xué)校在國家課程計(jì)劃預(yù)留空間內(nèi)的課程開發(fā)活動(dòng),是一種關(guān)注課程開發(fā)結(jié)果的行為。當(dāng)前研究更多地表現(xiàn)為一些具體的案例評(píng)介,如對(duì)語文校本課程開發(fā)案例的介紹,編制一本或者一套具體的校本教材等等。在這些方面走在前列的多出現(xiàn)在教育資源相對(duì)豐富,教育水平相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。如:針對(duì)香港學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度不夠積極,閱讀能力水平國際排名偏低的狀況,香港大學(xué)教育學(xué)院與培僑中學(xué)合作,搞校本自學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。他們開設(shè)了校本的閱讀課程,其特點(diǎn)是以原著或叢書作為閱讀教材,改變以范文為主的語文閱讀教材。參與該計(jì)劃的教師,把《小王子》、《非典情》、《射雕英雄傳》《三國演義》等原著作為主要的閱讀教材。我校根據(jù)自己的課程培養(yǎng)目標(biāo)以及年級(jí)的不同,編寫了小學(xué)生《文言文》、《一年級(jí)日記選》等讀本;探究及建立了與校本教材同步的語文課堂模式,即“課前三分鐘演講、三分鐘練字”,再加上豐富多彩的語文活動(dòng),使得農(nóng)大附小以“語文為基礎(chǔ)”的教育培養(yǎng)目標(biāo)更加扎實(shí),取得的成績更加突出。

3.語文教師的校本行動(dòng)研究

教師即課程開發(fā)的主體,“教師即課程研究者”,學(xué)校“教有特色”取決于教師。因而充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性,參與課程開發(fā)成為創(chuàng)建學(xué)校特色的又一個(gè)關(guān)鍵。而教育行動(dòng)研究則是教師參與課程開發(fā)的一個(gè)有效途徑。

西方有些學(xué)者甚至認(rèn)為校本課程開發(fā)本身就是教育行動(dòng)研究的一種模式,教師即是課程開發(fā)者。因此校本課程開發(fā)中有必要引進(jìn)教育行動(dòng)研究,以教育行動(dòng)研究促進(jìn)校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)作為一種課程變革策略,更需要關(guān)心變革的過程與結(jié)果,如:如何在教師之間對(duì)教育的目的、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的需要等達(dá)成共識(shí);如何保證變革的實(shí)際發(fā)生而不是只停留在表面形式;如何促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)行為的變革,等等。教育行動(dòng)研究作為一種特殊的行動(dòng)策略,關(guān)注“行動(dòng)過程”是其重要特點(diǎn),因而這些問題的解決需要教育行動(dòng)研究的支持。校本課程開發(fā)的潛在價(jià)值,如使教師工作更關(guān)注教育行為的目的與效果,而不是外在的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。這些潛在價(jià)值的實(shí)現(xiàn),有賴于教師的再教育。對(duì)于校本課程開發(fā)來說,有效的再教育策略又有賴于把校本課程開發(fā)過程視為一個(gè)民主決策過程(即教育行動(dòng)研究過程)。