孫艷芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感發(fā)展思維”。思維是人腦借于言語表現(xiàn)和動作實現(xiàn)的,對客觀事物的概括和間接反映。它是人類完成各種智力活動所必須具備的心理品質(zhì)。這一品質(zhì)的形成,必要通過有目的地訓(xùn)練,才能夠完善并發(fā)展起來,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高智能素質(zhì)是語文教學(xué)的一項十分重要的任務(wù),

訓(xùn)練思維的邏輯性

文章的思路是作者思維邏輯性條理性的表現(xiàn),閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師通過文本與作者進(jìn)行交流,所以可引導(dǎo)學(xué)生或從課題入手、或從層次結(jié)構(gòu)入手,或從中心事件入手,把作者的思路,文章的脈絡(luò)與學(xué)生的思維之路聯(lián)系起來,可讓學(xué)生按文章的思路去閱讀,循作者的思路去思維,如此不僅可有助于真正理解課文,更重要的是在此過程中掌握一些思維方法,如《皇帝的新裝》一文,板書課題時就可突出“新裝”一詞,然后讓學(xué)生初讀課文,概述故事內(nèi)容,再讀課文,揣摩故事發(fā)生的前提是什么,關(guān)鍵是什么,進(jìn)而梳理出故事情節(jié)脈絡(luò):皇帝愛新裝—>騙子做新裝—>君臣看新裝—>游行穿新裝—>小孩揭新裝,再次通過小組討論閱讀就可清析故事能得以順利進(jìn)行的理由,皇帝愛新裝,每天每點(diǎn)鐘都要換一一套衣服是故事的前提,騙子聲稱他們織的布料“任何不稱職的或是愚蠢得不可救藥的人都看不見”,這是得以成立的關(guān)鍵,皇帝大臣隨員有極強(qiáng)的而愚蠢的虛榮心,甚至本能地懷疑起自己而不敢實說親眼所見的現(xiàn)實,這是故事得以進(jìn)一步發(fā)展的保障,在閱讀過程中梳理文章脈絡(luò),即可理解作者的邏輯思維及寫作意圖,同時學(xué)生的邏輯思維也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是一種擺脫習(xí)慣定勢解決問題的思維方式,它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生前所未有的思維成果,所以在閱讀教學(xué)過程中得注意鼓勵學(xué)生求異,從不同角度來思考問題,如在《事物的正確答案不止一個》教學(xué)中,可激勵學(xué)生是否還可以說出選擇各答案的不同理由,同時在本文的閱讀分析的過程中設(shè)置一問題進(jìn)行啟發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在純數(shù)學(xué)領(lǐng)域里2-1=1這一結(jié)論無可爭議,你能從不同的角度得出相應(yīng)的答案嗎?筆者在上《春》這一文時曾有這樣一段小插曲,一學(xué)生突問“李老師,你說,朱自清先生在這兒為什么要寫風(fēng)箏呢?”這一突來的問題使我意識到那顆腦袋里閃著靈光,況且這是我在新課標(biāo)的影響下,為同學(xué)設(shè)置的一延伸性問題。于是抓住這一契機(jī),馬上讓大家討論這一問題,“為什么要寫風(fēng)箏”?有學(xué)生說是因朱自清先生喜歡風(fēng)箏,有同學(xué)說是因當(dāng)時確實有許多風(fēng)箏,也有說是春天的到來表現(xiàn)得最活躍的就是兒童了,又因兒童最喜歡放風(fēng)箏。

又有一同學(xué)說到:老師,這風(fēng)箏好像倒不是風(fēng)箏了。我覺得風(fēng)箏是春天的雄雞,同學(xué)們投以異樣的目光,并發(fā)出不可原諒的嘲笑聲。我有些感動地連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示肯定,立刻發(fā)動大家展開想象說說“風(fēng)箏是什么”?此時,教室里就你炸開了鍋。有學(xué)生說:風(fēng)箏是用紙和竹條做成的可以借助風(fēng)力翱翔天空的玩具。還有同學(xué)查閱工具書加以解釋。我對各種答案給作了不同程度的肯定。時代對創(chuàng)造性思維的要求也越來越高,江澤民也曾言“創(chuàng)新是中華民族立于不敗的根本保證”。我想在語文教學(xué)中可以適時適地地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以訓(xùn)練。

裴斯泰洛齊曾說“教學(xué)的重要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維”。作為語文教育工作者,我們盡可能地充分利用語文教材來上好語文課,發(fā)展思維,啟迪智慧。