張愛玲

口語交際課是新課標(biāo)中的一種新課型。它是由“聽話、說話”訓(xùn)練發(fā)展而來的,新課標(biāo)不僅要求它培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力,而且要培養(yǎng)其語言交際、傳情達(dá)意等綜合能力和待人處事等基本素養(yǎng)。通過實(shí)踐與觀察,筆者發(fā)現(xiàn)目前的口語交際課教學(xué)存在著一些誤區(qū),亟待改進(jìn)。

一、教師評(píng)價(jià)不及時(shí)、引導(dǎo)不到位

[案例]一位老師正在執(zhí)教5年級(jí)口語交際課《我的生活與流行歌曲》,老師制作了許多精致的課件,錄制了許多流行歌曲的片段,從電視里、網(wǎng)絡(luò)上截取了各式各樣流行歌手們又酷、又帥的畫面……課堂分三個(gè)環(huán)節(jié):先是讓學(xué)生們聆聽,再是演唱,然后談感悟。前兩個(gè)環(huán)節(jié),由于很多歌曲震撼力很強(qiáng),畫面新穎奇特,對(duì)聽覺、視覺沖擊力很強(qiáng),學(xué)生們也邊看邊大呼小叫,邊聽邊聲嘶力竭地吼唱,有的甚至邊唱邊模仿明星的動(dòng)作,擺起了造型……好不熱鬧!可到了第三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生談感悟時(shí),卻出現(xiàn)了吞吞吐吐、前言不搭后語、詞不達(dá)意的現(xiàn)象,而教師對(duì)此漠然處之,既不引導(dǎo)也不評(píng)價(jià),最后以冷場(chǎng)告終。

[思考與對(duì)策]上述案例之所以未達(dá)到教學(xué)目的,其原因有多種情況:一是學(xué)生不了解歌詞、追風(fēng)跟唱;二是學(xué)生雖解其意,但無言表達(dá);三是教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)跟不上。對(duì)此,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.課堂上教會(huì)方法,激發(fā)興趣

小學(xué)生閱歷淺,言語發(fā)展還處于起始階段,為提高訓(xùn)練的實(shí)效,教師要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,積極發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用,以規(guī)范的語言熏陶、感染學(xué)生。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生打開思維,多角度、深層次地思考問題,無拘無束地發(fā)表自己的見解。特別要指出的是,在讓學(xué)生互動(dòng)練說的過程中,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,調(diào)動(dòng)和維護(hù)每個(gè)學(xué)生說的積極性,還要及時(shí)糾正學(xué)生語言表達(dá)中的語病和問題,真正讓其敢說、愛說、說好。

2.交際中,注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)

教師要在語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容豐富和思維清晰等方面給學(xué)生以指導(dǎo),提高他們的口語表達(dá)能力。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足,就共同的問題及時(shí)有針對(duì)性地點(diǎn)撥糾正,隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的語言。在互動(dòng)交流中,注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,要聽明白別人講的主要意思,還要就不理解的地方向人請(qǐng)教,有不同意見與同學(xué)商討。討論時(shí),把自己的意思說清楚,一個(gè)說完后,另一個(gè)再說,不要中途打斷別人說話,要尊重別人的發(fā)言。

3.要面向全體,訓(xùn)練到位

在雙向或多向的互動(dòng)中,教師要想辦法使每個(gè)學(xué)生都積極參與,逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容,采取多種形式,如同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等,擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教師要特別注意雙向互說,了解每個(gè)人評(píng)議表達(dá)中存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。

4.把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒?dòng)中去

在平時(shí)的課堂教學(xué)和語文活動(dòng)中,在回答問題、討論交流的過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況,隨時(shí)糾正口語交際中存在的問題。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與他人交流,不斷提高口語交流能力,養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

5.引導(dǎo)評(píng)價(jià),提高語言能力

評(píng)價(jià)及時(shí)、引導(dǎo)到位能夠促進(jìn)口語交際課的健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),能有效提高口語表達(dá)水平。在教學(xué)中教師可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià),讓其在參與評(píng)價(jià)過程中,逐步提高判斷正誤的能力,培養(yǎng)良好的聽、說習(xí)慣。

二、“死”教教材,開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)不強(qiáng)

[案例]一位老師執(zhí)教北師大版的三年級(jí)口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》時(shí),要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的景物。由于學(xué)生生活環(huán)境狹小,而家鄉(xiāng)的景物有限且為全體學(xué)生熟悉和共知,話題自然而然地集中在同一景物上。一兩個(gè)學(xué)生講解后,學(xué)生已處于疲沓狀態(tài),一個(gè)個(gè)精神萎靡,提不起學(xué)習(xí)興趣。

[思考與對(duì)策]雖然教材中的口語交際編排圖文并茂,自成一體,一練一得,但如果教師僅僅做教材的執(zhí)行者,按部就班地教教材,只會(huì)使口語交際課教學(xué)走入死胡同?！敖探滩摹笔莻鹘y(tǒng)教書匠的特征,“活用教材”、自覺地開發(fā)課程資源才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。同樣是《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課,另一位老師就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,暑假快要到了,我們將邀請(qǐng)汶川災(zāi)區(qū)的小朋友來南陽跟大家一同過暑假,讓他們好好感受我們家鄉(xiāng)的山水美景、風(fēng)土人情。誰能做小導(dǎo)游向她介紹介紹我們這兒好看好玩的景物?”由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境,具有實(shí)際意義,又是向同齡人作介紹,學(xué)生興趣倍增,情緒高漲。于是各自扮演角色,有聲有色地練習(xí)起來。接著,老師進(jìn)一步拓展教材,向外延伸:“游覽了咱們的家鄉(xiāng)后,他們還想到咱們祖國(guó)的其他地方游玩,你能向他們?cè)俳榻B一處嗎?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,打開思路,結(jié)合課內(nèi)外學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容,開始聲情并茂地作起了介紹。

語文新課標(biāo)指出,語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。的確,教師應(yīng)不拘泥于教材,把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中,可以結(jié)合學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng),進(jìn)行靈活的、形式多樣的口語交際活動(dòng)。如一年級(jí)有一則口語交際訓(xùn)練內(nèi)容:“今天是你的好朋友小亮的生日,打個(gè)電話,祝他生日快樂?！敝挥卸潭桃恍凶值慕虒W(xué)訓(xùn)練,但我校一位老師在教學(xué)時(shí),沒有拘泥于教材,而是對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的拓展和延伸——圍繞“學(xué)打電話”這個(gè)話題,引入了祝福老師、同學(xué)生日,了解特殊電話、模擬情境表演、撥打真實(shí)電話解決實(shí)際問題等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)——拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度,豐富了課堂。而學(xué)生們沉浸在具體、真實(shí)的情境中,徜徉在充滿情趣的活動(dòng)中,變換身份和角色,恰到好處地祝福他人,恰如其分地進(jìn)行口語表達(dá),教學(xué)效果很好。

(責(zé) 編 劉艷紅)