王明平

校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。針對當前中小學校本培訓存在的問題,濮陽市油田教育中心以構建“二型九環(huán)”的培訓模式為創(chuàng)新突破口,通過對校本培訓的研究、探索與實踐,引導教師走一條通過“自我反思—同伴互助—專業(yè)引領”而達到專業(yè)自主發(fā)展的道路,使校本培訓做到內容實在、聯系實際、講究實用、追求實效,提高教師的自主專業(yè)化水平,提高學校的辦學質量。

一、校本培訓問題的提出

教育發(fā)展的關鍵是師資。1966年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就已經在《關于教師地位的建議》中提出:應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。從那時起,世界各國對教師專業(yè)發(fā)展的問題就開始重視起來。上世紀80年代以來,教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。社會的發(fā)展,要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家,而且是教育的專家,具有專業(yè)不可替代性和教育不可替代性。關注教師專業(yè)發(fā)展,是各級教育行政部門以及中小學校長、教師必須面對的重要問題。以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育的改革,已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。當前中小學教師培訓的基本模式是教學參與式。仍處于探索中的教學模式有示范—模仿、情境體驗、合作交流、問題探究、行動研究、案例教學、現場診斷、自主學習。發(fā)展中的培訓形式是校本培訓。

傳統上,我國教師專業(yè)發(fā)展和師資培訓一直存在著針對性、實效性不強的問題。以往的師資培訓往往重視形式上的規(guī)劃和設計,重視規(guī)則的學習和對他人的模仿,而輕視教師自身經驗的積累,輕視教師自主發(fā)展的進程。尤其是在當前素質教育和新課程正處于逐步推進、走向深化的關鍵時期,教師專業(yè)發(fā)展、師資培訓怎樣適應我國教育發(fā)展的這一新形勢、新要求,已經越來越成為一個不容忽視的問題。

二、校本培訓的界定

對校本培訓作出的界定是:校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃和指導下,為滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求,銜接培訓機構的集中培訓和教師自學并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。

針對濮陽市油田所轄學校教師在職培訓的現狀,油田教育中心提出:通過積極探索并構建“以校為本”的模式,來促進教師專業(yè)自主發(fā)展培訓模式的有效性、針對性。

“以校為本”主要有三層含義。第一,以改進學校工作,解決學校所面臨的問題為指向;第二,學校自身的問題,要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決;第三,從學校實際出發(fā),各項工作都應該充分考慮學校的實際,挖掘學校潛力,利用學校資源,釋放學校的生命活力。

“校本培訓”研究包含三層含義。第一層是:“校本培訓必須以學校發(fā)展為本”,強調教育科研工作必須從學校實際出發(fā),圍繞學校工作中的重要問題,有針對性地開展教研工作,通過解決現實問題為學校發(fā)展服務。第二層是:“校本培訓必須以教師發(fā)展為本”,必須確立教師在教育科研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人,通過科研來培養(yǎng)教師,提高教師素質,為教師的自我發(fā)展、價值實現服務。第三層是:“校本培訓必須以學生發(fā)展為本”,教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),教育科研要研究學生,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性,反對形式主義。

三、校本培訓的理論依據

1.教育研究方法論。行動研究,是西方國家產生于20世紀30年代,風行于20世紀70年代的一種教育研究方式,是教師和教育管理人員密切結合本職工作,綜合運用各種有效的研究方法,以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。行動研究倡導“教師即研究者”“教師即反思的實踐者”的基本理念。目前,行動研究已引入到我國的中小學教育科研之中,教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜目蒲心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動研究,從學校實際及學生實際出發(fā),從自己的本職工作出發(fā),反思自己的教育實踐,改進教育教學工作。

2.課程改革理論。課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念,是實施培養(yǎng)目標的藍圖,是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。當前我國基礎教育改革以課程改革為關鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導新思想、新理念,如強調課程整合,強調師生對話與互動,強調教師角色轉變與學生學習方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對學校課程建設提出的新要求,是學校根據自己的教育哲學思想,以學校為核心,以校長、教師、學生、家長、社區(qū)人士等為主體,結合學校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的科研模式”所遵循的就是“校本課程”的“校本理念”。

3.學校教育管理學。近年來,國內外教育管理學者和專家從教師的職業(yè)性質出發(fā),對教師管理提出了“教師的專業(yè)化要求”。有學者認為21世紀新型教師職業(yè)的專業(yè)化要求可以歸結為專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等5個方面。其中教師專業(yè)精神的塑造、教育理念的提升、專業(yè)知識的鞏固和更新以及專業(yè)能力和專業(yè)智慧的培養(yǎng),都離不開教師對教育教學工作的反思、體驗和創(chuàng)新。構建“以校為本”的培訓模式將為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個嶄新的平臺。

校本培訓是以中小學校為中心,以校長為第一責任人的開放的在職培訓活動。教師校本培訓以中小學為中心包括兩層含義:一是教師校本培訓立足本職、本崗、本校,校長是校本培訓的第一責任人,學校擁有較大的自主權,這是校本培訓的基本特征;二是校本培訓不是封閉的,而是開放的。完全由中小學校獨自開展的校本培訓是不存在的,即使形式上存在,也是缺乏生命力的。從校本培訓的時空角度看,校本培訓應該形成以中小學校為中心的、開放的在職培訓格局。

教師校本培訓具有雙重目標。校本培訓應突出以教師為本,以教師群體和個體的發(fā)展為宗旨。教師校本培訓的目標,既要滿足教師的教育教學需要,解決教學實踐中現實問題和專業(yè)發(fā)展問題,又要滿足學校的發(fā)展目標和需求,著眼于隊伍整體素質的提高和未來發(fā)展目標的構建,其培訓內容和要求應該具有潛在性、先導性。

教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃指導下的有序活動。為確保教師培訓的質量和水準,避免校本培訓可能出現的某種封閉性和隨意性,須將其納入教師教育體系進行規(guī)范管理。教師校本培訓,學校擁有較大的自主權,但校本培訓必須有教育師資管理部門和培訓機構的規(guī)劃與指導,尤其是隨著教師教育的發(fā)展,校本培訓成為教師繼續(xù)教育的主要形式之后,就顯得更為重要。教育師資管理部門應從教師隊伍整體素質要求出發(fā),實行對校本培訓的宏觀規(guī)劃與指導。培訓機構也應實行集中培訓向校本培訓延伸,同時,中小學的校本培訓必須尋求培訓機構的支持與幫助。

校本培訓所要解決的主要問題是:通過中小學教師專業(yè)自主發(fā)展的模式研究,增強教師專業(yè)自主發(fā)展培訓模式的有效性和針對性,從而培養(yǎng)自主成長型教師,使教師具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續(xù)發(fā)展的能力。研究的主要內容是:促進中小學教師專業(yè)自主發(fā)展途徑的研究。重點研究案例分析的培訓模式、校本培訓模式、行動研究的教學模式、自修—反思模式、問題探究模式等。研究的重要觀點:教師的專業(yè)發(fā)展水平取決于其實踐智慧發(fā)展水平的積累。從知識的形成角度來看,教師實踐智慧水平的積累不僅是學習的過程,而且是自我建構的過程。專業(yè)知識的自主積累通過一定的途徑和方法可以得到提高,可以通過培訓使教師專業(yè)知識的自主積累獲得質和量兩方面的提高。

四、培訓模式的構建

模式一:學員分層—研訓一體—專家引領—合作分享—實踐反思。這種模式適用于處于發(fā)展過程中的普通中小學校。培訓的主要內容是新的教育理念和創(chuàng)新教學方法、課題研究等,目標是培養(yǎng)適應素質教育需要的現代型教師。

發(fā)展型學校校本培訓運作的基本程序是:分層建組;提出目標;專題培訓;以研帶訓,以訓帶研;專家引領、分類結對幫教;教學技能綜合考核;合作分享、實踐反思、總結;重新分層,確定新目標。

模式二:實踐反思—分類定向—課題研修—診斷創(chuàng)新—專業(yè)發(fā)展。這種模式適用實驗學校、示范學校等優(yōu)先發(fā)展型學校。培訓的主要內容是在發(fā)展型學校培訓的基礎上增加課題實驗和專業(yè)特長培訓,目標是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。

優(yōu)先發(fā)展型學校校本培訓模式運作的基本程序是:分類定向;專家指導;課題研修;成果展示;專家診斷、創(chuàng)新;反思總結、專業(yè)發(fā)展;確定新的發(fā)展方向。

每個學校類型不同,所采取的組織形式不同,但隨著社會的發(fā)展,學校也必將改變原有的狀態(tài),進入到更高的層次,教師也必將隨之同步發(fā)展,根據因地制宜、因材施訓的原則,校本培訓的方式、方法必將發(fā)生改變,在一所學校的一定時期內,可以以一種模式為主,兼顧其他模式。當一所學校的整體水平不斷發(fā)展,校本培訓的操作就可以由“模式一”到“模式二”,這樣就構成了一個“學員分層—研訓一體—專家引領—合作分享—實踐反思—分類定向—課題研修—診斷創(chuàng)新—專業(yè)發(fā)展”螺旋式向上推進的大模式。這種“二型九環(huán)”的培訓模式還使教師的素質培訓與專業(yè)發(fā)展構成了一個動態(tài)發(fā)展過程。

一個學校的教育可持續(xù)發(fā)展能力,取決于幾大戰(zhàn)略資源,如:人力資源、自然資源、資金資源等。實踐證明,學區(qū)、學校人力資源開發(fā)的有效途徑是倡導教師全員參與教育研究,實施全員校本培訓,引導教師在行動中研究,在研究中行動。校本培訓可以推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展,可以全面提高學校教育質量。一所學校,只有持續(xù)不斷進行校本培訓,才能辦出特點,辦出風格。一個教師,只有在研究狀態(tài)下工作,將行動與研究相結合,走“教、學、研”之路,才能成為“學習型、研究型、創(chuàng)新型”教師。校本培訓是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段,是學校上新臺階的重要條件,是加強學校凝聚力的重要因素,是學校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點。實施校本培訓,充分體現了以教師為中心和以學校為本位的現代中小學發(fā)展理論,真正將教師的發(fā)展與學校的發(fā)展融為一體。校本培訓是建立學習型學校的重要基礎,校本培訓的投入數量和風險最小,而回報率最高,是學校改變薄弱狀況,提高辦學水平,辦出特點、辦出風格的重要途徑,也是學校自我發(fā)展的新路。

(責 編 劉 波)