鄭夢澤　耿　雙　趙艷菲

摘要:在服務(wù)型教育體系中建立IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求狀況,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、條件,正確定位;提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能;培養(yǎng)區(qū)域急需的技術(shù)技能型專門人才。

關(guān)鍵詞:服務(wù)型;高等職業(yè)教育;IT人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)26-0055-02

開展服務(wù)型教育體系的課題研究,是構(gòu)建該體系的重要組成部分,要進(jìn)一步深化理論層面上的研究,為構(gòu)建服務(wù)型教育體系提供理論支撐。作者在研究中將IT高職人才培養(yǎng)作為研究對象,在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確性。

一、圍繞職業(yè)崗位技能構(gòu)建服務(wù)型IT人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建服務(wù)型教育體系,首先是要制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求狀況,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、條件,正確定位,以培養(yǎng)區(qū)域急需的技術(shù)技能型專門人才。

據(jù)調(diào)查,寧波及長三角地區(qū)軟件行業(yè)急需下列人才:既懂網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,又懂?dāng)?shù)據(jù)庫及程序開發(fā)的技術(shù)人員;既懂軟件編程語言知識,又懂單片機(jī),嵌入式技術(shù)人員;既懂低層語言,又懂開發(fā)平臺應(yīng)用的技術(shù)人員。由于軟件技術(shù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展,對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求越來越大,因此制定適合本地區(qū)的IT人才培養(yǎng)方案將對區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的作用。

培養(yǎng)方案主要要能解決目前高校大學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)跟企業(yè)需求脫節(jié)的問題,解決學(xué)生從“大學(xué)”到“企業(yè)”中間所缺的且所必需的崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié),提高大學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的能力,同時適應(yīng)本地區(qū)軟件行業(yè)快速發(fā)展和對IT類緊缺應(yīng)用型人才需求的形勢。為此根據(jù)本地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況學(xué)院與微軟公司、美國甲骨文等多家國內(nèi)外著名軟件企業(yè)共同制訂了軟件外包、嵌入式軟件設(shè)計等八個IT特色專業(yè)方向的培養(yǎng)方案。在制定各專業(yè)方向培養(yǎng)方案時打破一切常規(guī)模式,采用了逆向制定法進(jìn)行設(shè)計:即課程設(shè)置以核心職業(yè)技能課程為綱,優(yōu)化課程體系;以核心職業(yè)技能課程為綱就是體現(xiàn)以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,以能力為本位的原則;具體做法是先進(jìn)行專業(yè)分析,每個專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線,特別要圍繞核心職業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。然后分析需要支撐這些職業(yè)核心技能所必須的基礎(chǔ)技能,即職業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程。圖1為軟件外包(.Net Web開發(fā))方向的人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)路徑圖。

二、以職業(yè)崗位技能為目標(biāo)建立基于工作過程的實(shí)訓(xùn)體系

構(gòu)建服務(wù)型教育體系,首先要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能,實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)改革。需從實(shí)訓(xùn)的做法、實(shí)訓(xùn)的類型和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容三個方面進(jìn)行改革。

實(shí)施以實(shí)踐為先導(dǎo)的項(xiàng)目驅(qū)動法,核心職業(yè)技術(shù)課程一般均采用項(xiàng)目驅(qū)動法,項(xiàng)目來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,以職業(yè)活動進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容,突出專門化實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握新知識、新技術(shù)、新技能;老師邊講學(xué)生邊做。

將實(shí)訓(xùn)類型分為單元實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn),構(gòu)成實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)訓(xùn)是全程的,改變理論在先,實(shí)踐在后的傳統(tǒng)模式,加上實(shí)習(xí)兩年不斷線,給學(xué)生營造非常實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主,這個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練動手能力的關(guān)鍵時段,約一個學(xué)期時間。實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)之間形成有機(jī)鏈條,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的發(fā)展,使學(xué)生技能呈螺旋式上升。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的提出以應(yīng)用為主旨,以能力培養(yǎng)為核心,讓學(xué)生懂得“怎么做”,并且“能做”、“會做”,因此畢業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了“能”字,要求項(xiàng)目能體現(xiàn)該專業(yè)方向的所有核心技能;考核不再以畢業(yè)答辯和畢業(yè)論文的形式進(jìn)行,更重視過程化的考核,考核標(biāo)準(zhǔn)以考核學(xué)生的各項(xiàng)技能為出發(fā)點(diǎn),采用量化的評價標(biāo)準(zhǔn),針對完成的質(zhì)量及所應(yīng)用的知識和技能情況給出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

三、建立合作平臺,開辟行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)新途徑

構(gòu)建服務(wù)型教育體系,做好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題,要主動跳出學(xué)校,與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合,探索面向市場、滿足需要的IT人才培養(yǎng)途徑。校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)IT人才是開創(chuàng)新的模式與滿足市場需求的有效途徑。

軟件學(xué)院與微軟公司、美國甲骨文公司等多家著名軟件企業(yè)進(jìn)行合作,開展IT類專業(yè)的課程改革,進(jìn)行從觀念、模式、課程體系等一系列的有益探索和實(shí)踐。融合軟件企業(yè)的最新教育理念,將國際認(rèn)證培訓(xùn)融入IT專業(yè)的課程體系,重新設(shè)置出一套適合中國IT技術(shù)教育發(fā)展的、可以培育出應(yīng)用型IT人才的專業(yè)方向的課程體系。軟件企業(yè)還通過提供給學(xué)生IT雇主所期望的技能知識來增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)競爭能力。

同時與市信息產(chǎn)業(yè)局、市軟件行業(yè)協(xié)會、市軟件測評中心等政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)緊密合作創(chuàng)建市IT應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)基地、市服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地、市信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和市IT人才驛站,為培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才提供了良好的外部條件。通過合作辦學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的建立,與國際著名IT企業(yè)、地方IT行業(yè)協(xié)會、用人單位建立合作平臺,在專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材編寫、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面密切合作,開辟企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的新途徑,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)零距離合作;學(xué)生、企業(yè)零距離對接。

四、建立崗前實(shí)訓(xùn)基地,為地方培養(yǎng)高層次IT應(yīng)用人才

構(gòu)建服務(wù)型教育體系的關(guān)鍵還在于建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會平臺——對外人才崗前實(shí)訓(xùn)基地。教育要走出學(xué)歷教育的小圈子,加快構(gòu)建全民化教育體系,為各類人員提供形式多樣、內(nèi)容寬泛的職業(yè)技能培訓(xùn)和文化知識學(xué)習(xí)服務(wù)。要構(gòu)建服務(wù)型教育體系,增強(qiáng)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的能力,就要將發(fā)展自身和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合起來,跳出學(xué)校發(fā)展學(xué)校,跳出教育發(fā)展教育。

為此學(xué)院建立“對外人才崗前實(shí)訓(xùn)基地”,主動探索與解決應(yīng)屆本科畢業(yè)生職業(yè)技能較弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺這一問題。在市軟件行業(yè)協(xié)會的協(xié)助下,對IT重點(diǎn)本科應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)施崗前培訓(xùn),學(xué)生進(jìn)入基地后,在不延長大學(xué)學(xué)制的前提下,將“崗前培訓(xùn)”提前到大學(xué)“畢業(yè)設(shè)計”學(xué)期由“實(shí)訓(xùn)基地”來完成。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞學(xué)生即將進(jìn)入的崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用即將進(jìn)入崗位后所要接觸或要完成的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行。指導(dǎo)教師由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師和企業(yè)工程師擔(dān)任。實(shí)訓(xùn)時段分為三段:即技能訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練與下企業(yè)實(shí)習(xí)。運(yùn)行方式是導(dǎo)師指導(dǎo)、邊講邊練、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、公司項(xiàng)目式管理。訓(xùn)練內(nèi)容既有職業(yè)能力訓(xùn)練又有職業(yè)素養(yǎng)教育。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)計劃、考核成績和所應(yīng)取得的“畢業(yè)設(shè)計”學(xué)分,生源所在的校方均予認(rèn)可(解決了學(xué)分互認(rèn)的問題)。

學(xué)生由實(shí)訓(xùn)基地全部安排到本地區(qū)各大IT企業(yè)就業(yè),這就解決了吸引省外優(yōu)秀高層次IT類人才落戶寧波的問題。因此“實(shí)訓(xùn)基地”這一學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作的運(yùn)行模式實(shí)踐證明是成功的,不僅有利于政府、有利于企業(yè),而且更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！皩?shí)訓(xùn)基地”這一有利于多方的模式今后將繼續(xù)做大做強(qiáng),為地方IT行業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目:該文系“寧波市高教研究立項(xiàng)課題——服務(wù)型教育體系中IT特色人才培養(yǎng)的研究”(項(xiàng)目編號:YE081119)的研究成果之一。

作者簡介:鄭夢澤(1976-),男,浙江寧波人,寧波大紅鷹學(xué)院軟件學(xué)院教務(wù)處處長,講師,碩士,研究方向:計算機(jī)教學(xué)與教學(xué)管理工作、專家系統(tǒng)與知識工程、高等職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論、創(chuàng)新人才與特色人才培養(yǎng)。