王曉麗

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中,廣大教師積極參與,并在實(shí)踐中努力做出成績。但是,由于長時(shí)間形成的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的巨大影響,在學(xué)科教學(xué)中長期存在的一些問題,也在教師的工作中不斷暴露。

一、在新課程實(shí)施過程中,課程理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),不適應(yīng)新課程要求,甚至偏離新課程理念的現(xiàn)象不同程度的存在著。

什么是新的課程理念,如何將這一新理念融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中?不少教師對(duì)這樣的問題首先缺乏一種理性思考,因而當(dāng)新課程引進(jìn)校園后,仍然在長期形成的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的支配下,進(jìn)行教學(xué)的改革。我在一些學(xué)校發(fā)現(xiàn),有的教師將學(xué)科課程的理念理解為“學(xué)生中心,”于是,在課堂上,為了開展活動(dòng)而活動(dòng),而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí),卻忽略了教師是參與者;有的教師仍然按照學(xué)生主體,教師主導(dǎo)的思路理解課程理念,因而在學(xué)科課程實(shí)施過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,依然是教師給予,學(xué)生接受;有的教師將學(xué)科課程的新理念理解為教學(xué)形式的改革,因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上;有的教師將新課程的理念理解為貼近生活,因而在課堂上過分地去聯(lián)系現(xiàn)實(shí),聯(lián)系生活,明顯地削弱了學(xué)生對(duì)課程本身的學(xué)習(xí),上述情況的存在,嚴(yán)重影響著新課程在校園中的真正落地、生根、開花、結(jié)果。

二、在新課程實(shí)施過程中,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),特別是這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與學(xué)科課程改革的要求之間,出現(xiàn)了越來

越明顯的差距。

新的課程無論是在內(nèi)容,還是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上都發(fā)生了變化,這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

長期以來,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷,其中相對(duì)固定的較多,欠缺與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,更為重要的是,這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種表態(tài)的特質(zhì),過于固定化,具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師,其專業(yè)知識(shí)的獲得和更新,大都依賴于比較消極的外部給予,筆者在各地接觸到的許多教師,長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué),而對(duì)教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解了;其專業(yè)知識(shí)的更新,更是消極依靠各級(jí)教研活動(dòng)中的專家講座,一些教師甚至把“躉”來的“知識(shí)”,在課堂中現(xiàn)賣。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),比較適合于灌輸式的教學(xué),很容易造成教師知識(shí)面相對(duì)狹窄,知識(shí)的內(nèi)容十分陳舊、知識(shí)的運(yùn)用比較僵化。在新課程的實(shí)施過程中,教師如果簡單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),難免會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、在新課程的實(shí)施過程中,教師的教的方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化要求之間的矛盾,也日益明顯。

新課程的一個(gè)重要發(fā)展,就是改變教學(xué)長期形成的學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,盡快形成學(xué)生多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中都以很高的熱情,進(jìn)行著這方面的實(shí)驗(yàn),但是總的來看,其效果大都體現(xiàn)在形式的變化上。究其原因,就在于要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動(dòng)接受的教學(xué)模式,建立積極引導(dǎo)——主動(dòng)探究的教學(xué)模式,但問題是不少教師已習(xí)慣了前一種模式,在改革中,就很容易用習(xí)慣了的這種灌輸方式去培養(yǎng)學(xué)生探究,這樣,其實(shí)效可想而知。因而,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革能否真正實(shí)現(xiàn),一個(gè)關(guān)鍵的因素,就在于教師能否徹底擯棄教學(xué)中的灌輸方式,而這一改變又有賴于教師自身能力結(jié)構(gòu)的變化。

四、在新課程的實(shí)施過程中,教師的方法論水平及教學(xué)方法的運(yùn)用,與學(xué)科課程的要求之間,存在著明顯差距。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生多樣化的主動(dòng)學(xué)習(xí),這對(duì)教師如何科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法提出更高的要求。但是,在以往的教學(xué)模式中,教師選擇教學(xué)方法,大都憑借習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),特別是在教學(xué)方法的運(yùn)用上,很容易隨大流,缺乏真正的創(chuàng)新,因而,在新課程的實(shí)施過程中,教師的教,并不能真正有助于學(xué)生多樣化的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面的形成。其主要原因在于:在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí),缺乏正確的方法論指導(dǎo),甚至將方法論與具體方法混為一談;對(duì)教學(xué)方法缺乏必要的整體認(rèn)識(shí),在選擇、運(yùn)用時(shí)只是就方法而方法。

在新課程實(shí)施過程中,要盡快解決上述存在的問題,需要廣大教師正確認(rèn)識(shí)自身的缺陷,在課程實(shí)施過程中,不斷地全面提高自身素質(zhì)。

首先,將正確地領(lǐng)會(huì)新課程理念與學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。

新課程理念淡化基礎(chǔ)教育的片面功利性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,并以此構(gòu)建各種新型的教學(xué)樣式。在教學(xué)中,教師應(yīng)從課程的特點(diǎn)出發(fā),全面、準(zhǔn)確地貫徹和落實(shí)課程理念,將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,而不能是把兩張皮生硬地貼在一起。要做到這一點(diǎn),需要教師盡快提高自身的教育理論、教學(xué)方法論及相關(guān)的學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)。

其次,合理更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程教學(xué)的需求。

在新課程下,教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須更新。在更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中,需要注意兩點(diǎn),一是不斷完善以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。二是注意保持學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài),避免僵化。三是改進(jìn)獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的方式,從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

第三,盡快轉(zhuǎn)變課堂上“教”的方式,真正有利于促進(jìn)學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中,教的方式與學(xué)的方式是一個(gè)相互制約、相互影響的有機(jī)整體。因此,用一個(gè)教學(xué)模式中教的方式,去促進(jìn)另一個(gè)教學(xué)模式中學(xué)的方式的發(fā)展,是完全不可能的。此外,新課程突出了探究式學(xué)習(xí),這必然需要教師教學(xué)方式隨之轉(zhuǎn)變,但教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,又必然要求教師自身能力素質(zhì)的變化與提高,一個(gè)自己不具備探究能力的教師不可能幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)方式。

第四,注重提高自身的教學(xué)方法論水平,在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用教學(xué)方法。

在新課程實(shí)施過程中,教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法必須貫徹啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)的原則,靈活選擇具體教學(xué)方法,進(jìn)行合理組合,并在教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用。而不能簡單地為了方法而方法,不能片面追求形式,而要講求實(shí)效,力求在教學(xué)中,通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用,真正形成帶有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

第五,教師可根據(jù)自身的情況選讀一些學(xué)科的書。

進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,資源、信息共享已越來越成為時(shí)代的主題。語文課堂是由教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的一種獨(dú)特的課程資源,教學(xué)中各種信息每時(shí)每刻都在三者之間交流。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)讀物。