周琬謦

[摘要]動機是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要因素。外語教師應(yīng)通過提高自身素質(zhì)、改進教學(xué)方式和方法等方式,改變或強化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機,從而促進教學(xué)實踐,提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí);動機;教學(xué)效果

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0053-03

[Abstract]The impact of foreign language learning motivation is an important factor. Foreign language teachers should improve their own quality and methods of teaching to change or strengthen the students motivation to learn foreign languages, so as to promote teaching practice and improve teaching effectiveness.

[Key words]Foreign language learningMotivationTeaching effectiveness

一、外語學(xué)習(xí)動機研究

1.外語學(xué)習(xí)動機

動機(motivation)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等),它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài),具有啟發(fā)性、選擇性和目的性。[1]

外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一,它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動因,是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極的心理狀態(tài)。[2]加德納(Gardner)認為,外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括四個方面(見圖1):目的(a goal)、學(xué)習(xí)的努力程度(effortful behavior)、達到學(xué)習(xí)目的的愿望(a desire to attain the goal)和學(xué)習(xí)態(tài)度(attitude)。

加德納的外語學(xué)習(xí)動機構(gòu)成是有失偏頗的,外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是直接或間接推動外語學(xué)習(xí)者進行外語學(xué)習(xí)以達到某種目的的心理動因,應(yīng)包含:企圖達到的目的(意圖)、達到學(xué)習(xí)目的的愿望兩個方面,如圖2所示。而加德納所說的學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度,只是學(xué)習(xí)動機強弱的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)動機強弱所導(dǎo)致的結(jié)果,不應(yīng)該包含在動機里面。

2.外語學(xué)習(xí)動機的類型(見表1)

此外,外語學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中,還有一種不可忽視的成就動機在發(fā)揮作用。成就動機是指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認為很有價值的外語,并力求學(xué)好、取得好的成就,反過來,好的成就又會進一步強化他的成就動機。成就動機主要由三種不同的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成(如圖3所示):認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

二、外語學(xué)習(xí)動機對提高教學(xué)效果的啟示

教育和教育心理學(xué)實驗都表明,學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平,使之指向特定的學(xué)習(xí)活動。[5]學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中,容易取得好的成績,而學(xué)習(xí)動機不強或?qū)W習(xí)動機較弱的學(xué)生,往往付出努力少,成績也要差一些。克拉申(Clark,L.H.)說,每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的“顧客”,因此,對教師來說,找辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分重要的。動機是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài),這種狀態(tài)不是一成不變的。[6]教師應(yīng)該通過改變或加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而促進教學(xué)實踐,提高教學(xué)效果。

1.提高外語教育工作者素質(zhì)

基于外語教育心理學(xué)理論來說,外語教育工作者保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不僅要有扎實的外語專業(yè)功底,還應(yīng)具備良好的心理品質(zhì),要善于發(fā)現(xiàn)、掌握和分析學(xué)生的心理特征,盡可能消除學(xué)生的心理障礙,有針對性地采用有效的教學(xué)方法,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,從而達到良好的教學(xué)效果。[7]教師還應(yīng)重視情感因素,協(xié)調(diào)好師生情感。親其師而信其道,學(xué)生對老師的感覺影響著學(xué)生對該門功課的看法。教師要注意人格因素對學(xué)生的影響,應(yīng)樹立“學(xué)者”、“親者”和“嚴者”的形象,通過對學(xué)生的嚴而愛的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。[8]此外,激情也是一個優(yōu)秀外語教師必須具備的素質(zhì)。[9]總之,外語教師要具備良好的素質(zhì):扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較強的語言能力和語言表達能力、良好的文化素養(yǎng)、較強的國際意識、外語教學(xué)的組織能力和實施能力、一定的外語教學(xué)理論方面的知識、一定的外語教學(xué)法知識、“自主教育”理念、對工作的激情和對學(xué)生的愛。[10]

2.強化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機

(1)激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是喚醒學(xué)習(xí)者動機的主要因素(John Mc Vicar Hunt,轉(zhuǎn)引自Williams & Burden,2000)。利用學(xué)生的好奇心,教師可以根據(jù)交際的原則,通過構(gòu)筑師生或生生之間的“信息溝”,達到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。例如,在一般過去時疑問句結(jié)構(gòu)練習(xí)時,教師可以給每位學(xué)生一張事先備好的有動詞詞組的小紙條,讓學(xué)生自由組合操練,由于學(xué)生不知道別人的內(nèi)容,他們的好奇心就會隨之增強,又由于可以自由組合,學(xué)生進行練習(xí)的機會大大增多,這不但讓學(xué)生有交流自然的感覺,更有助于學(xué)生記憶,收到長久效應(yīng)。[11]

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的意志

意志是自覺克服困難去完成預(yù)定目標的心理過程,是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。如果說動機、興趣是學(xué)習(xí)外語的推動力,那么要完成預(yù)定的目標就必須堅定信念、下決心、樹信心、立恒心、強意志、鍥而不舍、自覺克服困難。[12]斯托番喬(Stanffacher,1937)實驗結(jié)果表明,學(xué)生需要努力克服困難,那樣會促進作業(yè)效率的提高。教師要采取多種方式幫助學(xué)生下決心學(xué)好外語,有了學(xué)好外語的決心,就會增加信心。

(3)在具體的情境中強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

讓學(xué)生認識任務(wù)的個人價值。學(xué)生不按照教師的要求開展學(xué)習(xí)活動的情況,在不少課堂教學(xué)中時有發(fā)生,其中,一個可能的原因就是學(xué)生沒有意識到教師布置的任務(wù)所具有的個人意義和價值。[11]而一個人越是認識到一件事情的價值或重要性,就越容易激發(fā)他做這件事情的動力,并保持必要的努力,直至完成任務(wù)。因此,教師要通過民主的方式讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)任務(wù)的價值。

指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標,該學(xué)習(xí)目標要包括:長期目標、中期目標、短期目標和具體任務(wù)的目標。而且,目標一定要符合學(xué)生的水平和需要并為他們所接受,否則,會引發(fā)他們的抵觸情緒,而適得其反。[11]

講究反饋方法,把握獎懲和糾錯的時機。Wheldall和Merrett(1987,轉(zhuǎn)引自Williams & Burden,2000)在大量研究的基礎(chǔ)上指出,獎賞、表揚等正面強化手段比懲罰等負面強化手段對促進學(xué)習(xí)動機有效。因此,教師要學(xué)會理解、欣賞和鼓勵學(xué)生,盡量避免對學(xué)生作負面評價,不要吝嗇夸獎和鼓勵,更不能對表現(xiàn)不佳的學(xué)生流落出鄙視和失望等情緒。[11]當然,獎賞的有效性并不是絕對的(Williams & Burden,2000)。同時,教師應(yīng)認識到,犯錯是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不可避免的環(huán)節(jié),千萬不要因其犯錯而給予懲罰,而應(yīng)不失時機地采取合理的方式進行有效的糾錯,并幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的失敗和困難,培養(yǎng)科學(xué)的歸因習(xí)慣。

設(shè)計豐富多彩的活動調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。[13]教師要為學(xué)生提供比較真實的語言交際情景以及相應(yīng)的語言實踐條件,提供有實際交流意義的內(nèi)容和話題,采用角色扮演、小組討論、專題辯論等多種方式進行教學(xué),加強課堂互動,增強學(xué)生參與意識,[14]使學(xué)生自然投入到自然、自覺、自由的外語交際活動中。

3.改進教學(xué)方式和方法

(1)語言與文化同行

在教學(xué)實踐中,不難發(fā)現(xiàn),那些具有融入性動機的學(xué)生,因其想融合到第二語言社團中,和第二語言社團成員進行交際并成為這個社團的成員,所以他們不但學(xué)語言,而且還通過種種途徑學(xué)習(xí)使用這種語言的人們的文化和生活方式。也正是因為這樣,他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。因此,我們在進行語言教學(xué)的時候,不但要教語言,更要傳播使用這種語言的人們的獨特文化,讓學(xué)生通過語言去了解相應(yīng)的文化,通過文化激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,形成強烈而持久的外語學(xué)習(xí)動機,促進外語的學(xué)習(xí)。

(2)了解學(xué)生、因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機千差萬別,教師在教學(xué)過程中一定要注意關(guān)注和了解學(xué)生,因材施教。由于種種原因,學(xué)生學(xué)外語的心理壓力普遍較大,因此,教師要保護學(xué)生的自我意識,在教學(xué)中采取民主型的行為模式,平等對待學(xué)生,培養(yǎng)集體認同感,創(chuàng)造放松和舒適的氣氛,緩解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮。[15]此外,教師要善于運用幽默的語言、夸張的動作和豐富的表情來調(diào)動課堂氣氛,降低學(xué)生的焦慮程度。要正確對待學(xué)生說話時出現(xiàn)的錯誤,不要大驚小怪,動不動就批評。[16]總之,教師要了解學(xué)生的情感、交往、智力等發(fā)展的需求,關(guān)注男女生心理發(fā)展的性別差異,[17]根據(jù)學(xué)生的不同需求,在教學(xué)的方式方法上下功夫,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,使其外在動機變?yōu)閮?nèi)在動機,產(chǎn)生持久的外語學(xué)習(xí)動力,從而提高外語教學(xué)的成效。

(3)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生習(xí)慣了外語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的,習(xí)慣了以教師為中心的“被教”角色,即使到了大學(xué)階段,也是如此。這樣的學(xué)生,學(xué)習(xí)動機更多的是以外在動機為主,學(xué)習(xí)效果不是很好,即使考試的分數(shù)很高,其外語能力也是有限的。Noels(1999)的研究表明,外語教師的交際風(fēng)格可以影響學(xué)生的自主性,進而影響內(nèi)在動機。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,把傳統(tǒng)的“以教師為中心”引向“以學(xué)生為中心”。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求分析、選擇教材,組織和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),并參照不同環(huán)境的學(xué)習(xí)特點,讓學(xué)生有參與管理的機會和渠道。在教學(xué)的選用上,要選用“時文”來彌補以“美文”為主的課本教材在時效性、相關(guān)性方面的不足。[18]教學(xué)的目的不僅僅局限于傳授知識,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們通過有目的的訓(xùn)練成為具有元認知能力的獨立學(xué)習(xí)者。[19][20]這樣,隨著學(xué)生獲取知識途徑的增多和知識范圍的擴大,加上教師及時有效地反饋,學(xué)生就會看到自己的進步,增強成就動機,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,并有可能達到“不教也會學(xué)”的狀態(tài)。

(4)控制任務(wù)難度,進行分層次教學(xué)。

學(xué)生的自我觀念影響到他對行動的選擇。當學(xué)生認識到自己能勝任某項任務(wù)時,會傾向于選擇接受該任務(wù)并最終學(xué)到新的認識技巧。因此,教師要控制任務(wù)的難度,讓學(xué)生達到最佳的狀態(tài)。同時,學(xué)生的個體差異導(dǎo)致他們對任務(wù)難度的理解各不相同,為幫助每個學(xué)生學(xué)有所得,教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組以及對組內(nèi)各成員進行明確的分工,實施分層次教學(xué)。在教學(xué)中,教師把總?cè)蝿?wù)細分為有難度梯度的幾個小任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)各自的需要選擇適中的難度,最后整合各自的學(xué)習(xí)成果,完成教師的總?cè)蝿?wù)。[11]

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