王彥波

摘要：課堂是素質(zhì)教育最重要的陣地，它的主體是學(xué)生，而學(xué)生是否主動又與他們是否能好好學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。因此在教學(xué)活動中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境、自我評價，來發(fā)揮、確認(rèn)學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體作用 學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育落實的最重要的陣地是課堂，課堂的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好，與他們的主觀能動性有直接關(guān)系。小學(xué)生的主觀能動性主要是在教師的教育下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識、心理活動，有選擇性的去學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)活動中，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生愿望的激發(fā)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體作用

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識活動中主體作用的重要條件，數(shù)學(xué)具有抽象性，要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時感興趣，就應(yīng)以數(shù)學(xué)知識本身的魅力與學(xué)生的年齡特點出發(fā)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《年、月、日》一節(jié)時，首先讓學(xué)生收集不同年份的日歷，然后以小組為單位，把自己手中的日歷進(jìn)行觀察比較，看能發(fā)現(xiàn)什么問題。在這種狀態(tài)下，學(xué)生開始認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，看不同年份的日歷，是否有相同的規(guī)律，某一年的2月份是否相同等等。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛特別濃厚，每個學(xué)生爭著發(fā)表自己的見解，并不時互相加以糾正和改進(jìn)，最后，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題按一定的順序板書到黑板上，就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：即一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12是大月（31天）；2月平年（28天），閏年(29天)。這樣，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來了。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而小組合作的學(xué)習(xí)方式，又為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)體驗成功的機會，搭起了展示才華的舞臺，使學(xué)生們感到被尊重的快樂和自豪。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時候，帶著滿腦子的問題。教師在回答他們的問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，教師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師在教學(xué)過程中，并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

我們在教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的提問，常此下去就會把學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中，采用了“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——討論解疑——教室提問——發(fā)現(xiàn)新疑”四步完成新課的教學(xué)。

在講解《小數(shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時，首先讓學(xué)生看課本預(yù)習(xí)10分鐘后，學(xué)生提出了下列問題：1/10米為什么是0.1米、10米6分米怎樣用小數(shù)表示、整數(shù)和小數(shù)有什么區(qū)別、為什么0.2﹤0.9等等，學(xué)生一邊提問教師一邊把問題一一列舉道黑板上后，然后讓學(xué)生思考數(shù)分鐘后，看誰能回答這些問題，在回答過程中如出現(xiàn)困難，就以小組為單位進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下得到解決。當(dāng)學(xué)生問題解決后，教師再根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行補充如：13.6怎樣讀？0.8里面有幾個0.1;10個0.1是多少等。學(xué)生對教師提出的問題，可能一時回答不出來，但又急切想知道答案。（因為這些問題是教師提出的，如果能回答出，那說明自己很棒），于是我抓住學(xué)生的這一心理特征，并及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己把問題解決。在學(xué)生回答問題時，及時的給學(xué)生以鼓勵。在課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮時讓學(xué)生根據(jù)前面的置疑、討論及結(jié)論進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)社發(fā)現(xiàn)新的問題時，讓學(xué)生課下自己想辦法解決，下一次課時進(jìn)行檢查。這節(jié)課，緊緊圍繞問題教學(xué)，學(xué)生積極主動，印象深刻記憶牢固。

這樣的過程，促使了學(xué)生積極主動獲取知識，充分發(fā)揮潛能，改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教室演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”的被動模式，讓學(xué)生主動思維、主動探求，體會到了學(xué)習(xí)的愉快、成功的喜悅。

三、自我評價，確認(rèn)學(xué)生的主體作用

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在某種意義上來說他們也應(yīng)該有進(jìn)行自我評價的機會，有選擇評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，因此在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價選擇評價，不同層次的學(xué)生選擇不同能力的試卷（A、B、C），讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)評價。

學(xué)生通過評價，從中獲得了自己的學(xué)習(xí)、行動是否正確的有用的信息，同時也有助于教師和學(xué)生認(rèn)識到其學(xué)習(xí)的實際可能性，及時地加以調(diào)整，選擇自己最適合的學(xué)習(xí)方法，這樣的評價，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)”是成功的教學(xué)。

因此，在課堂教學(xué)中，強調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更要強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮主導(dǎo)與主體最佳的功能和效應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。讓我們共同努力，為學(xué)生主動參與營造一個良好的教學(xué)空間。