李瑞云

摘要：正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系，可以讓學(xué)生對化學(xué)課更感興趣，能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“不教”是為了使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開動腦筋，使學(xué)生“想得深，悟得透，學(xué)得更好”。本文以原子晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，指出要想處理好“教”與“不教”，必須熟知教材，這樣才能收到好的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 原子晶體 “教” “不教”

隨著當(dāng)前新課標(biāo)的改革，課堂教學(xué)越來越受到人們的重視。有的人認(rèn)為在課堂上教師念題，學(xué)生做題就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為這樣的教學(xué)不合適，且單調(diào)乏味，學(xué)生聽起來不感興趣，那么如何調(diào)動學(xué)生的主體意識、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？最好的辦法是正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系。課堂教學(xué)中摒棄一言堂，并不是說教師不講課，而是要講而且要講精，這就是所謂的“教”；課堂上教師的“教”要充分發(fā)揮教師的水平，把某一個問題講得清楚，說得明白，且使學(xué)生“聽得清，跟得上，記得住”?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“不教”是為了使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開動腦筋，使學(xué)生“想得深，悟得透，學(xué)得更好”。只有這樣，才是真正調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)動力，而不是盲目地去做。

在原子晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，中學(xué)階段接觸到的原子晶體有金剛石、單晶硅等單質(zhì)和二氧化硅、碳化硅等化合物，這些結(jié)構(gòu)都可看作是由金剛石演變而來，所以在教學(xué)中金剛石的結(jié)構(gòu)教師不僅要教，而且要講得透。教師在講課過程中結(jié)合模型（圖Ⅰ），首先告訴學(xué)生原子晶體是由原子直接構(gòu)成的，并以共價鍵相結(jié)合，排列成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在金剛石晶體里，每個碳原子都被相鄰的四個碳原子包圍，處于四個碳原子的中心，以共價鍵與這四個碳原子相結(jié)合成為正四面體的結(jié)構(gòu)，這些正四面體結(jié)構(gòu)向空間發(fā)展，構(gòu)成一個堅實(shí)的、彼此聯(lián)結(jié)的空間網(wǎng)狀晶體，每個碳原子的四個價電子都參與成鍵，以較強(qiáng)的共價鍵相結(jié)合具有較強(qiáng)的熔沸點(diǎn)和硬度，然后由學(xué)生通過觀察模型找出：①金剛石最小的碳環(huán)是幾碳環(huán)？學(xué)生很容易得出六元環(huán)。②這個六元環(huán)是否在同一平面上？不在。③你能否用你所學(xué)過的知識進(jìn)行解釋？學(xué)生通過每個碳原子都是與其它4個碳原子形成正四面體結(jié)構(gòu)得出鍵角為109028‘即六元環(huán)的每個角為109028，而平面六元環(huán)的角為1200，所以是立體環(huán)。④由模型觀察每個C-C鍵被幾個六元環(huán)共用？2個；每個碳原子被幾個六元環(huán)共用？12個。由此讓學(xué)生真正掌握金剛石的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。學(xué)生記住金剛石的結(jié)構(gòu)以后，晶體硅、二氧化硅、碳化硅的結(jié)構(gòu)在教師的引導(dǎo)下自己推導(dǎo)，這就是所謂的“不教”?！安唤獭辈坏扔诮處煵徽f話，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)C、Si在同一主族元素，價電子數(shù)相同，也可以形成類似金剛石的晶體結(jié)構(gòu)，從而得出晶體硅的結(jié)構(gòu)只是把金剛石C換成Si而已（圖Ⅱ），SiC是金剛石里的C隔一換成Si，基本框架不變，只是鍵長改變，鍵角不變（圖Ⅲ）。二氧化硅是在Si-Si間加一個O，即Si-O-Si，形成Si：O==1：2（圖Ⅳ）。然后教師根據(jù)學(xué)生的推測描述用微機(jī)顯示演變過程，建立金剛石、晶體硅、二氧化硅之間的聯(lián)系，證實(shí)它們的結(jié)構(gòu)。

與此相類似的有：P4、P4O10、、P4O6的結(jié)構(gòu)也是有聯(lián)系的，教師可以詳細(xì)地講解白磷的結(jié)構(gòu)，即教師的“教”，而P4O10、、P4O6的結(jié)構(gòu)教師可不講，引導(dǎo)學(xué)生從化合價和化學(xué)式去推導(dǎo)。即白磷分子中的P-P之間加一個O即P-O-P，構(gòu)成P4O6，再由P4O6中每個P原子結(jié)合一個O原子，形成P4O10（如下圖），即教師的“不教”。

教師要想處理好“教”與“不教”，必須熟知教材，清楚哪些地方該精講、哪些地方需引申、由哪一個知識點(diǎn)引申，此被引申的知識點(diǎn)為精講的內(nèi)容，引申內(nèi)容為“不教”的內(nèi)容。只有正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系，才會收到好的效果。