張琴波

“一個(gè)教師,在工作中應(yīng)不斷淘汰自己,更新自己,創(chuàng)造自己,要爭(zhēng)做思想之師、學(xué)習(xí)之師、研究之師、智慧之師……”(摘自《做一個(gè)有思想的教師》)我時(shí)時(shí)咀嚼這句話,可思忖多了,實(shí)踐長(zhǎng)了,反而越感到沉重。這份太陽底下最光輝神圣的事業(yè),讓我深切體味著“痛并快樂著”的教書人生,苦苦追尋著“教育是科學(xué),更是藝術(shù)”的個(gè)中玄妙……

在說出自己的感受前,請(qǐng)?jiān)试S我先向您展現(xiàn)一段真實(shí)的課堂情景:

這是一堂極尋常的閱讀教學(xué)第一課時(shí),我請(qǐng)黃鵬讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二節(jié)的第一句話。他站起來讀了,可是讀得結(jié)結(jié)巴巴,而且有一個(gè)字發(fā)音錯(cuò)誤,當(dāng)時(shí)我眉頭一皺,有點(diǎn)惱了,心想:上課你是怎么聽的,不是剛有人讀過嗎?課文后面生字表中還有這個(gè)字的注音,你是怎么預(yù)習(xí)的?但轉(zhuǎn)念又想,他的語文基礎(chǔ)的確很差,對(duì)這樣的孩子我要有耐心,把他教會(huì)。于是請(qǐng)他再讀一遍。黃鵬讀了,這次比剛才流利了一些,但是,“靄”的發(fā)音仍然是錯(cuò)誤的。我提醒自己。學(xué)學(xué)于永正老師的“第八次”吧,于老師為了教會(huì)一學(xué)生正確朗讀一句話,不是重復(fù)了八次嗎?于是我請(qǐng)他再讀。黃鵬遲疑了一下,又讀了。這次讀得更為流利,那個(gè)字的發(fā)音接近正確。這時(shí),我微笑著對(duì)黃鵬說:“你進(jìn)步多了,只是,這個(gè)‘靄的讀音你注意一下,應(yīng)該是ǎi,請(qǐng)你再讀一遍。”他讀了這個(gè)字,正確,接著我讓他把句子連起來讀,可又讀錯(cuò)了。我抱著一定讓他讀正確才讓他坐下的決心,耐著性子說:“別緊張,你會(huì)讀正確的,再讀一遍,好嗎?”他紅著臉,點(diǎn)了點(diǎn)頭,又把句子讀了兩遍,終于讀正確了。我滿心歡喜,抓住這個(gè)教育良機(jī),轉(zhuǎn)向大家說:“看看,黃鵬經(jīng)過自己的努力,終于把這句話讀正確了,說明學(xué)習(xí)上沒有克服不了的困難,只要你努力去做,發(fā)揚(yáng)鍥而不舍、永不言棄的精神,你就會(huì)成功!”我還充滿激情地提議:“我們?nèi)嗤瑢W(xué),為黃鵬的成功鼓掌,表示祝賀。同時(shí),也把對(duì)這個(gè)過程的感悟送給自己,讓它成為我們今后戰(zhàn)勝困難的精神力量!”掌聲雖然響了起來,但并不如我想象的那么熱烈,當(dāng)時(shí)在上課,我也沒有太在意,繼續(xù)下面的教學(xué)。

第二天,當(dāng)我在閱讀學(xué)生的循環(huán)日記時(shí),我驚呆了,不,是震驚了或被深深地震撼了。我不知道用什么詞語可以形容當(dāng)時(shí)的我,只覺得有一種被人透視后的無地自容。

那篇篇循環(huán)日記記錄了我課堂上的這一教學(xué)行為。其中一篇寫道:“張老師,你知道嗎?我們班很多同學(xué)都很喜歡上你的語文課,你獨(dú)特的教學(xué)方法和幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)、富有哲理性的語言,讓我們傾倒,并時(shí)時(shí)有陶醉的感覺。我們特別欣賞你在教學(xué)中的民主作風(fēng),我們是那么尊敬你!可是,你知道嗎?我并不欣賞今天語文課上的你,請(qǐng)讓我說給你聽,好嗎?

“老師,你不夠尊重學(xué)生。當(dāng)你要求黃鵬一遍又一遍讀書時(shí),你是否體會(huì)到了黃鵬的心情?當(dāng)時(shí)的他是多么緊張、恐懼!平時(shí)學(xué)習(xí)不好,現(xiàn)在因?yàn)樯险n不認(rèn)真,被老師請(qǐng)起來讀自己不會(huì)讀的課文,這對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)是可怕的了,可是你還讓他一遍又一遍地讀,全班60多人默不作聲,只聽著他一個(gè)人的聲音。老師,換一個(gè)角度,你的心情會(huì)怎樣?當(dāng)你要求黃鵬朗讀的時(shí)候,難道你沒有聽到他的聲音是微弱的嗎?難道沒有看到黃鵬眼中的淚花嗎?他其實(shí)很痛苦,但是出于對(duì)你的尊敬,還是在你的要求下一遍又一遍地讀了,可是每讀一遍,不都是一次煎熬嗎?

“老師,你是多么虛偽。黃鵬這么一遍又一遍地重復(fù)讀,對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說,要經(jīng)歷這么多遍,這不就是在全體同學(xué)面前證明自己的愚笨嗎?黃鵬也許認(rèn)為自己在同學(xué)面前丟了臉,可是,你還說,他有鍥而不舍的精神,并要我們向他學(xué)習(xí),為他鼓掌。我想,當(dāng)你在課堂上讓黃鵬反復(fù)多次讀那句話時(shí),你的心里很著急,甚至?xí)泻薜南敕?因?yàn)樗速M(fèi)了你上課的時(shí)間,可是,你還在表揚(yáng)著他,你是不是言不由衷呢?

“老師,課堂是屬于全體同學(xué)的,我們?nèi)?3人,就因?yàn)辄S鵬同學(xué)讀那個(gè)字和那句話耗去了近4分鐘,你的做法對(duì)嗎?你怎么就沒有想到課后單獨(dú)對(duì)他輔導(dǎo)呢?而且,黃鵬在單獨(dú)面對(duì)你時(shí),也許不會(huì)這么緊張,會(huì)讀得更好,你的心情是不是會(huì)好些呢?”

最后,這位學(xué)生寫道:“老師,這是我在課堂上的真實(shí)想法,課后,我和同學(xué)交流,很多同學(xué)也有同樣的感受,于是就寫下來,告訴你,因?yàn)槟憬?jīng)常教育我們,我們每個(gè)人都要對(duì)課堂負(fù)責(zé)。你不會(huì)生氣吧?”

汗顏嗎?我找到黃鵬,就課堂上的這件事,聽聽他的想法,我得到的回答是充滿羞愧的輕聲怯語:“老師是為我好!我在讀課文的時(shí)候不該太緊張?！?/p>

讓我們自問:

老師,你的好意為什么不被學(xué)生認(rèn)可,反被誤解,甚至根本不領(lǐng)情。

老師,你的愛心為什么反倒成了對(duì)學(xué)生的傷害?

老師,你所遵奉的教學(xué)行為為什么被學(xué)生拒絕?

深刻反省吧:我在學(xué)習(xí)他人時(shí),是否犯了教條主義的錯(cuò)誤,只知道“拿來”,只學(xué)習(xí)其“形”,并沒有真正領(lǐng)悟其“神”,而且沒有充分考慮到受教對(duì)象和場(chǎng)合的諸多不同?要知道,“學(xué)習(xí)了再多的教育技能也不等于擁有了教育智慧”。在課堂上,雖然我的出發(fā)點(diǎn)是為了教會(huì)這位學(xué)生讀書,但是我更多的是關(guān)注對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)的追求,而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理承受,這是否又犯了教師的本位主義?是不是功利教育熏染下的教育經(jīng)驗(yàn)主義?而且由于學(xué)生的屈服,更助長(zhǎng)了我的“霸氣”,更堅(jiān)定了對(duì)自己做法正確性的認(rèn)可,因?yàn)槲覀兛傁矚g頤指氣使,把自己的期待強(qiáng)加給學(xué)生,還要美其名曰:這是對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)精神!雖然在指導(dǎo)的過程中,我并不缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),但這不是在減緩學(xué)生的心理壓力,而是在不斷地加壓,讓孩子們心頭的弦越繃越緊。我在強(qiáng)人所難,讓學(xué)生痛苦不堪。為什么就一定要他立刻做到正確?為什么就不能等待或延遲?當(dāng)我在追求自己教學(xué)的成功時(shí),立足于學(xué)生的角度去審視,我已多少失去教師的本真,淪為教育的機(jī)器。雖然整天高呼著教育要以人為本,要像呵護(hù)草葉尖上的露珠一樣呵護(hù)學(xué)生的心靈,可我卻在自己固守的經(jīng)驗(yàn)、教條中傷害著學(xué)生,還自以為是地為自己標(biāo)榜:“我給予了學(xué)生多么大的耐心。”今天學(xué)生斗膽向我道出了一個(gè)孩子或者說是一群孩子的心聲,雖讓我始料不及,瞠目結(jié)舌,但繼而更多的是覺醒?！爱?dāng)局者迷,旁觀者清”呀!這是一種怎樣的諷刺!

作者單位

江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇