黃麗園

一、問題的提出

近年來,由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速,新的藝術思潮不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。圖案教學作為一門基礎理論課程向現(xiàn)代專業(yè)設計思維過渡的實踐訓練,必須始終抓住三個方面的綜合訓練:培養(yǎng)和提高受教育者的圖案審美素質、創(chuàng)造與設計思維能力、圖案表現(xiàn)能力。作為技工教育設計專業(yè)的一門重要基礎課程,圖案教學必須要與專業(yè)性質聯(lián)系起來。但目前的教材和教學的方式方法似乎都是千篇一律,從圖案的起源、發(fā)生、發(fā)展到圖案的造型表現(xiàn)等等,并且理論性多于實踐性,教學內(nèi)容缺少變化,更沒有將專業(yè)性質融入其中。這對于實踐性和技能性要求很高的技工教育來說,無疑是不能滿足教學需要的。要想讓學生在學習圖案設計的過程中既能將其理論性與實踐性合而為一,又能將專業(yè)性質與圖案設計課程的共通性很好地結合起來,為今后的專業(yè)學習奠定良好的基礎呢,課程改革勢在必行。下面,就以燈飾設計專業(yè)為例來探討技工教育圖案設計課程的教學改革。

二、圖案設計課程教學改革探討

1.教學內(nèi)容的改革

我國傳統(tǒng)的圖案設計課程內(nèi)容基本分為:圖案的概述、歷史性、原理和形式法則、圖案的造型、組織以及表現(xiàn)等等,都是圖案設計最基本的概念及原理。然而上述內(nèi)容并未針對任何專業(yè)、任何設計類別進行變通,這顯然是圖案設計教學在觀念上必須要首先進行改革的。燈飾設計專業(yè)的圖案設計課程應該與專業(yè)性質聯(lián)系起來,在圖案的造型與組織表現(xiàn)上強調燈飾的造型特征與表現(xiàn)方法,而不是單純停留在對造型的模仿和裝飾的目的上。在實踐和技能上強調圖案的制作以及材料的運用,讓課程能與市場結合起來,更具有針對性,從而充分體現(xiàn)出技工教育的特色。例如:在傳統(tǒng)的適合紋樣與連續(xù)紋樣教學中,將燈的外形設計與紋樣性質、特征相結合，讓學生清楚地認識到圖案設計是為產(chǎn)品服務的,產(chǎn)品的性能、特點、使用方式都是必須考慮進去的因素,只有這樣圖案的設計才能符合生產(chǎn)的標準。以往的圖案設計課程更多地強調中國傳統(tǒng)圖案的運用,似乎教學的目的就是圍繞傳統(tǒng)展開,讓不同專業(yè)的教學都統(tǒng)一在同一個教學目的上,比較狹窄與保守,學習目標不明確,嚴重減弱學生的學習熱情,使他們逐漸失去了學習的興趣。技工教育是為社會培養(yǎng)技能型人才的,將理論教學與實用技能結合起來才是本課程教學的最終目標。

2.教學方法的改革

技工教育圖案設計課程在教學方法上應該更多地注重實踐性的表現(xiàn)。燈飾設計專業(yè)屬于產(chǎn)品設計類,工藝性很強,如果一味地在二維平面上去表現(xiàn)圖案設計,對學生的專業(yè)學習和專業(yè)操作能力均不能起到任何積極的作用。因此,圖案設計教學的實踐性和技能性應該是教學方法改革的重點。

在學習了圖案設計的基本概念與表現(xiàn)方法后,應該讓學生動手操作,帶領學生進入燈飾零配件市場去認識、了解和選購各種裝飾材料。老師主要是引導,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和探索,他們會很主動地了解各種燈具的構造、功能以及制作過程等。通過與賣家的交談了解各種燈具的性價比后,他們對市場會更加熟悉,從而對自己準備設計的燈具圖案有基本的思路,需要考慮的問題更全面,思維也更開闊,回到課堂上再按照自己的思路進行圖案的設計、加工和制作。

老師在整個教學過程中始終充當向導的角色,讓學生充分占據(jù)主體地位。通過靈活多變的手段,既能充分體會到圖案設計課程的樂趣,又能掌握燈飾設計的要點與各種材料的表現(xiàn)方法,課堂變成了學生發(fā)揮自己能力的舞臺。在設計過程中更好地學習理論知識,讓學生體會到學習的快樂,體會到技術基礎對設計的巨大影響,學生能夠在專業(yè)設計領域中更扎實地進行設計,確保培養(yǎng)目標的順利完成,為專業(yè)學習奠定了良好的基礎。

3.課程作業(yè)的改革

圖案設計課程的作業(yè)和其他基礎課一樣,習慣于通過二維平面的表現(xiàn)方式來完成的。在技工教育教學中我們強調技法的重要性,強調設計的實用性和工藝性,要求制作精細、符合生產(chǎn)。因此,作業(yè)將不再是單調的“紙上談兵”,而應將平面圖以完整的三維產(chǎn)品制作表現(xiàn)出來,使基礎課作業(yè)變得更加實用。

4.考核方式的改革

圖案設計以往的考核方式是以作業(yè)的平均分為重要指標,或者以閉卷的方式,教師給出題目讓學生在限定的時間內(nèi)完成圖案的設計和繪制。這方式雖然能夠檢查到學生對該課程的接受能力和創(chuàng)作能力,但卻缺少實踐性的環(huán)節(jié)。因此,技工教育設計專業(yè)圖案課程的考核方式可作如下改革:課堂表現(xiàn)、訓練過程以及成品設計三者相結合,對學生的知識和實踐能力進行綜合評價。使考核的覆蓋指標更全面,考核的結果就會更客觀合理,能夠最大限度地、真實地反映學生的學習情況與能力水平。

三、圖案課程教學改革的幾點體會

1.以學生為主體

學生的學習和發(fā)展成就取決于自身的主觀能動性。因此如何調動學生的主觀能動性,幫助、促進學生有效地完成學習任務,成為教師、課程、評價方法的重要內(nèi)容。在教學中,教師應當尊重學生的主體地位,為學生積極有效地學習創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,提供及時、恰當?shù)膸椭⒃u價與指導。

2.加強學生創(chuàng)造能力和操作能力的培養(yǎng)

技工教育既然注重的是實踐技能,而市場作為實現(xiàn)技能的場所必然占據(jù)著非常重要的地位,因此市場是技工教學中必須考慮的問題。

3.促進學生之間的交流與合作

在學習的過程中,老師、學生之間構成了一個完整的教學團隊。學生的設計課題是通過與同學、教師之間進行溝通交流、各抒己見而完成的。

四、課程改革下一步要解決的問題

技工教育設計專業(yè)圖案課程教學改革從教學內(nèi)容、教學方法、課程作業(yè)、考核方法等方面看,是比較合乎該專業(yè)教學特點的。該課程以實踐性和針對性為特色,教學觀念的改變遠遠超越了課程本身的范疇,課堂變成了學生發(fā)揮自己能力的舞臺;設計過程中學到的理論知識,讓學生體會到學習的快樂,體會到技術基礎對設計的決定作用,學生能夠在專業(yè)設計領域中更扎實地進行設計,從而確保培養(yǎng)目標的順利完成。

技工教育設計專業(yè)圖案課程的教學改革仍存在許多有待改進的方面,對于如何更好地結合燈飾設計專業(yè)的要求進行教學,以及引導、啟發(fā)學生學習等方面還要繼續(xù)努力探索。另外,本課程還要求教師自身不斷提高業(yè)務水平,不斷總結教學經(jīng)驗,提高教學水平,以期更符合職業(yè)教育的要求。

(作者單位:廣東省中山市技師學院)