李江河

一、組織與實(shí)施

技工學(xué)校學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生,其中大部分是中考落選生,近幾年來,經(jīng)過對(duì)學(xué)生入校后的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn),有約60%左右學(xué)生表示上技校是“無奈”的選擇;20%左右的學(xué)生表示是父母讓他們上技校;只有20%左右的學(xué)生表示對(duì)某專業(yè)感興趣而填報(bào)技校。因此,有大部分學(xué)生由于原來的文化基礎(chǔ)較差,加之學(xué)習(xí)目的性不夠明確,在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)理論課“厭學(xué)”,只有在上技能課(實(shí)習(xí))時(shí)才表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能方面得到有效提高,在課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)要做到一下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)真組織,選好課題

電子技術(shù)專業(yè)課程的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)。但技工學(xué)校的學(xué)生大部分僅有初中文化基礎(chǔ),起點(diǎn)低,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,學(xué)習(xí)效率低;在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中,由于他們學(xué)習(xí)層次的不同,在實(shí)施教學(xué)的過程中,指導(dǎo)教師要充分了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,統(tǒng)籌兼顧,因材施教,充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用。因此,認(rèn)真組織,選好課題是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)工作。具體做法是:

(1)明確實(shí)習(xí)任務(wù),提供參考資料,推薦參考書籍,引導(dǎo)學(xué)生確定選題思路和選題范圍。要求以實(shí)習(xí)小組為單位確定選題,并盡可能采用EDA輔助設(shè)計(jì)。

(2)學(xué)生分組,根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生情況,每3～5人組成一個(gè)小組,結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn),將理論成績(jī)與技能成績(jī)(動(dòng)手能力)等因素進(jìn)行綜合考慮、合理搭配,以其達(dá)到在實(shí)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。同時(shí)每個(gè)小組指定一名學(xué)習(xí)能力、組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)任小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組成員的分工以及與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的溝通聯(lián)系,以減輕老師負(fù)擔(dān),提高實(shí)習(xí)教學(xué)的工作效率。

(3)提供備選課題,在課題選擇方面應(yīng)考慮:典型性、實(shí)用性、綜合性、趣味性;難易適中;考慮所需器材、器件的許可。當(dāng)然,有些實(shí)習(xí)小組可能會(huì)有自選課題,只要符合選題要求,這種做法應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和支持。

2.合理安排,正確指導(dǎo)

這里所說的安排主要是實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)任務(wù)的安排。這一工作是整個(gè)實(shí)習(xí)過程成敗的關(guān)鍵。通常情況下,一個(gè)大型的課程實(shí)習(xí)都只有4周左右時(shí)間,它有別于進(jìn)廠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在各實(shí)習(xí)小組的課題選定之后,要求學(xué)生充分熟悉課題的主要技術(shù)指標(biāo)(電路功能),擬定方案組成邏輯方框圖,畫出電原理圖及工作原理簡(jiǎn)述,各單級(jí)電路元器件的參數(shù)選取,完成元器件的型號(hào)規(guī)格清單,寫出電路調(diào)試步驟說明(調(diào)試工藝)及所需測(cè)試儀器設(shè)備。另一方面教師綜合各小組的課題,對(duì)小組的計(jì)算說明書或參數(shù)選取說明給予認(rèn)真驗(yàn)證、審閱并準(zhǔn)備充分的元器件及其他輔助器材,督促落實(shí)各小組成員的合理分工,做到人人有任務(wù),整體上要求計(jì)劃周密,工作扎實(shí)、緊湊、分工合理;再用1～2周時(shí)間讓各小組進(jìn)行裝聯(lián)、調(diào)試和檢修。在裝聯(lián)之前各小組依據(jù)經(jīng)教師審閱過的元器件清單領(lǐng)取元器件和其他輔助材料,并要求學(xué)生利用儀表、儀器等檢測(cè)工具對(duì)元器件進(jìn)行質(zhì)量判別,當(dāng)元器件都符合質(zhì)量要求后再按電路進(jìn)行裝聯(lián),裝聯(lián)的過程必須滿足工藝要求,裝聯(lián)完成后,要求學(xué)生必須進(jìn)行自檢、互檢。各小組裝聯(lián)的電路都必須在教師確認(rèn)裝接無誤的情況下,才能通電調(diào)試,以確保實(shí)習(xí)教學(xué)安全。

電路調(diào)試是目前技校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),他們對(duì)電路功能的理解還比較抽象,在調(diào)試過程中,會(huì)出現(xiàn)許多問題,這個(gè)階段老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),但絕對(duì)防止包辦代替,在調(diào)試中遇到問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自已去觀察現(xiàn)象、分析問題,并找出解決問題的辦法,只有這樣,才能使學(xué)生的智力、能力得到一定的發(fā)揮和提高。

二、教學(xué)互動(dòng)與總結(jié)提高

對(duì)于三年制電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)期進(jìn)行,通過第一、二學(xué)期的基礎(chǔ)性基本技能實(shí)習(xí)后,學(xué)生對(duì)本專業(yè)的所學(xué)所用有了比較清楚的認(rèn)識(shí),但如何將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,卻是學(xué)生比較迫切探知的,課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)正是要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的引導(dǎo),也是對(duì)今后創(chuàng)新應(yīng)用的啟蒙。

1.教學(xué)互動(dòng),鞏固知識(shí)

在實(shí)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)過選題、參數(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算、電路裝聯(lián)調(diào)試后,對(duì)自身在理論知識(shí)方面存在的不足和裝調(diào)的技能、技巧方面的欠缺都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和感受,老師要善于抓住機(jī)會(huì),及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng),鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié),時(shí)間也要有合理的安排,這個(gè)階段的內(nèi)容最豐富且最實(shí)際,也容易引起大家的共鳴,對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。具體做法是:

(1)布置學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告;

(2)組織各實(shí)習(xí)小組相互交流經(jīng)驗(yàn),展示、演示自已的實(shí)習(xí)成果;

(3)分析各自在裝調(diào)中出現(xiàn)過的問題及解決辦法;

(4)各小組選出代表對(duì)本小組的課題進(jìn)行說明,有哪些知識(shí)得到鞏固,哪些電路得到應(yīng)用;

(5)老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),并給出建議;

(6)對(duì)各實(shí)習(xí)小組考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。

通過這些過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

2.積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提高

課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)雖然只有4周左右時(shí)間,實(shí)習(xí)任務(wù)緊,但每一屆學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)都有一些新的內(nèi)容、課題或成果,這些新課題在訓(xùn)練學(xué)生能力的同時(shí),對(duì)教師教學(xué)水平提高和經(jīng)驗(yàn)積累也是一份很好的材料。在安裝調(diào)試過程中,學(xué)生可以由基礎(chǔ)實(shí)踐向?qū)W科專業(yè)技能過渡提升,為后續(xù)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新提高自主性。多年來,每次從學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中可以看出,他們確實(shí)得到了一定的收獲,比如:了解和感受了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的工藝流程的常識(shí)。;基本掌握正確選擇和使用測(cè)試儀器、儀表的能力;積累了一些觀察現(xiàn)象、分析問題、查找和排除故障的經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)了小組成員間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同配合完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神的鍛煉。學(xué)生的這些收獲其實(shí)也正是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)所要達(dá)到的目的,他們的進(jìn)步也正是技校老師期望的結(jié)果。

三、改革創(chuàng)新思考

技校電子技術(shù)專業(yè)在20世紀(jì)80年代,其教學(xué)方向是以家電維修為目的開設(shè)專業(yè)課程。學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)有所學(xué),用有所用,就業(yè)前景廣闊。90年代后期,隨著人們對(duì)家用電器的使用在觀念上的改變,出現(xiàn)家電維修人員過剩,加上生源質(zhì)量下降,學(xué)生從學(xué)校出來真正有維修技術(shù)的人員百分之二十不到,所以出現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所學(xué),但不能從事本專業(yè)就業(yè)的尷尬局面。另外,電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)專業(yè)分工的細(xì)化,使大多數(shù)技校電子專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)所從事的工作大多是一線的生產(chǎn)工人(流水線上的工人),這些工作勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),待遇低,沒有多大技術(shù)含量,學(xué)生就業(yè)后頻繁跳槽,對(duì)未來的發(fā)展很茫然,致使近幾年來選擇電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)日漸縮減現(xiàn)象。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,電子技術(shù)的應(yīng)用已更加廣泛,作為技工學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教師,如何在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中,引入更多與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課題,拓展知識(shí)面,增加創(chuàng)新能力培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為學(xué)有所學(xué),用有所用,能學(xué)會(huì)用的新時(shí)期高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為,除了教師要提高自已的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、加大教學(xué)改革創(chuàng)新力度外,還需要政府各部門、社會(huì)各方面共同努力。只有這樣,技工教育才能真正得到發(fā)展,到那時(shí),才是職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的時(shí)期。

(作者單位:福建省三明市機(jī)電技工學(xué)校)