任文偉

理論形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力需要教育為人的發(fā)展提供三個支柱:第一是學(xué)會學(xué)習(xí),即具有理解力、分析力、知識系統(tǒng)化能力、創(chuàng)新能力等;第二是要學(xué)會共同參與,現(xiàn)在很多科研工作都需要不同部門間的相互協(xié)作,因此在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與精神;第三是學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。現(xiàn)在教育往往都是模式化,而人不是一個模式,人有個性有特點,不能簡單用一個教學(xué)模式去套一個個學(xué)生。作為公共課的語文教學(xué)就是要在提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其個性,發(fā)展學(xué)生的聰明才智。要做到這一點,課堂教學(xué)必須改革,而語文課堂教學(xué)改革必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛入手。

一、以學(xué)生為主體,激活課堂氣氛

教學(xué)過程是師生互動過程,在這一過程中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。這就要求教師在備教材的同時還要備學(xué)生,在研究教材思路、教學(xué)思路的同時,還要研究學(xué)生的學(xué)法思路;在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的同時還要對自己的施教對象深入了解。比如在教《中原逐鹿》一課時,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與本文所寫內(nèi)容存在很大差異的事實,先了解楚漢戰(zhàn)爭的時代背景、紀傳體文章的特點,感受司馬遷高超的寫作手法,然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感受和體驗,從而震撼心靈而達到事半功倍的效果。

中職學(xué)生正處于青春花季,對愛情有一種朦朧的認識和美好的向往,所以以愛情為主題的詩篇是他們比較感興趣的。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點,在講舒婷的《致橡樹》時,筆者就讓學(xué)生將對文章的感悟和體會大膽說出來,激發(fā)參與熱情主動去探究,把握詩文所表達的美好情愫,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩歌的音樂美、繪畫美和意境美。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激活課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中,教師要想調(diào)動學(xué)生的積極性,就勢必要通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境、活躍課堂氣氛。比如在教授《再別康橋》時,為了調(diào)動學(xué)生的情感情緒,可以適時地將流行歌曲與詩的意境相互參照欣賞。第一節(jié)的意境是來也無聲、去也無聲,怕驚擾了康河、驚擾了過去的夢,與此相吻合的歌曲是《其實不想走,其實我想留》;第四節(jié)的意境是潭中有粉紅色的回憶、有彩虹似的夢,與歌曲《粉紅色的記憶》“夏天,夏天悄悄過去,留下小秘密,壓心底,壓心底,不能告訴你”這幾句的意境很相配;第五節(jié)的意境是沉湎美好往事不能自己,歌曲《走過咖啡屋》中“每次走過這間咖啡屋,忍不住留下了腳步,美麗的往事已模糊”的意境很相配?！霸姟?、“歌”交相輝映,達到了完美的統(tǒng)一,這樣的教學(xué)互動,學(xué)生能在輕松自如的詩文欣賞中領(lǐng)會到語文的妙處,在如詩如歌的意境中不由自主地喜歡上語文。

再比如,在講說明文《景泰藍的制作》一文時,如果單純地評這幾種工藝品的特點比較抽象,學(xué)生不好接受,學(xué)習(xí)的印象也沒那么深刻。但是利用網(wǎng)絡(luò)搜集這幾種工藝品的圖畫,給學(xué)生以直觀的形象認識,這樣的教學(xué)使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時又熟悉了景泰藍的相關(guān)特點。

三、開展多種語文活動,激活課堂氣氛

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要動力”,語文教師可以利用豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)語文課程的整體安排,利用課間或課堂空余時間采用成語接力、猜字迷、填對子等游戲,既可活躍課堂氣氛,又可以增長知識。或利用整塊時間開展電影品評、詩歌誦會、現(xiàn)場辯論賽、情景劇表演,活躍課堂氣氛,激發(fā)同學(xué)們想象力,展示他們的表演才能,培養(yǎng)和加強學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以利用日記、周記形式發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過以上幾種活動的開展,不僅能擴大學(xué)生的知識面,還能提高他們對語文學(xué)科的認識,真正體會到語文無處不在、豐富多彩的特點。

四、實施激勵評價,激活課堂氣氛

學(xué)生是鮮活的個體,他們在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等方面存在著差異,但有一個共同的心理特點,那就是“期待贊揚”。教師的夸獎會給學(xué)生極大的心理滿足,尤其是中職學(xué)生,因為基礎(chǔ)較差,在以往的課堂里經(jīng)常被冷落,所以他們更期待鼓勵與肯定。幫助他們恢復(fù)自信是教師義不容辭的責(zé)任,語文老師尤其如此。鑒于此,語文教師應(yīng)利用課堂多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的體驗,讓他們準確書寫一個成語、仿造一個句子、朗誦一首詩、答對一個問題,同時在作業(yè)批改、作文評語中多一些鼓勵,通過這些方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

或在課堂中引進激勵競爭機制,以學(xué)習(xí)小組為單位進行評比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點,對表現(xiàn)突出的同學(xué)適時給予獎勵,讓他們充分體會到成功的快樂。

(作者單位:山西省五四一高級技工學(xué)校)