龐　偉

進(jìn)入課改以來,“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”已經(jīng)成為廣大教師的共識。為了使教學(xué)情境更生動、更吸引學(xué)生,我和其他教師一樣,辛苦地做了很多教具、學(xué)具、多媒體課件……因為我一直認(rèn)為多媒體動態(tài)演示比操作演示好,操作演示比看圖好。后來,一次失敗的演示改變了我的這一想法。

1年級上冊“摘果子”這節(jié)課的例題只有一組插圖。(第一幅圖畫的是:一棵樹上有5個果子,一個小女孩要去摘果子。第二幅圖畫的是:小女孩用籃子摘走了2個果子,樹上還剩下3個果子。)圖下有一個算式:5-2 =3。為了便于學(xué)生更好地理解減法的含義,我認(rèn)為應(yīng)把摘果子的過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此,我沒有使用教材中的插圖,而是用綠卡紙做了一棵大樹,樹上掛了5個果子。上課時,我先讓學(xué)生觀察樹上有幾個果子。紅艷艷的果子一下子把學(xué)生吸引住了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。我摘掉2個果子后,再讓學(xué)生觀察摘掉了幾個果子,樹上還有幾個果子,怎樣列式?“5-2=3”表示什么意思?使學(xué)生在具體生動的體驗活動中,初步體會了減法的含義。

將靜止的插圖變?yōu)閯討B(tài)的演示,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的愿望,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂教學(xué)效果特別好。正當(dāng)我為自己的做法感到滿意時,沒想到在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了小意外。練習(xí)環(huán)節(jié),有5道看圖列算式的題。(其中第一組圖的第一幅圖畫的是:桌子上放了3本書。第二幅圖畫的是:一個人拿走了兩本書。)由于題目并不難,所以我讓學(xué)生獨立列式,并說一說自己是怎樣想的。在桌間巡視時,我發(fā)現(xiàn)有一個小男孩看這幅圖列出的算式竟然是6-2=4。反饋出了問題,我及時進(jìn)行引導(dǎo),“桌子上有幾本書?”大多數(shù)學(xué)生回答:“有3本書?！笨捎幸粋€學(xué)生喊到:“桌子上有6本書?！蔽乙豢凑悄莻€把算式寫成6-2=4的學(xué)生。怎么會是6本書呢?我猜想一定是他數(shù)得不認(rèn)真,于是提醒他再認(rèn)真數(shù)一遍。可是,他數(shù)完后更加肯定地說:“有6本書。”看到他一臉認(rèn)真的樣子,我有些不解。這時候有一個女同學(xué)站起來給他糾正:“桌子上有3本書,拿走2本,還剩1本,列式3-2=1。”大家都同意這個女同學(xué)的想法,我以為問題在同意聲中解決了?？蓻]想到那個男孩還是搖了一下頭,一臉茫然?！翱磥硭€是沒有明白為什么列式是3-2=1,這到底是怎么回事呢?還是下課再單獨給他講一講吧?！?/p>

下課后,來聽課的市教研員尹主任笑著問我:“你知道那個小男孩為什么說桌子上有6本書嗎?其實這個問題在‘摘果子時就沒有得到解決。因為你用直觀演示代替了連環(huán)畫?！甭牭竭@兒,我連忙拿起書來認(rèn)真地看。這才發(fā)現(xiàn)每幅圖的下面都有小黑點,標(biāo)記每幅圖的序號。我恍然大悟,原來那個小男孩誤把一組圖中的兩幅圖當(dāng)做一幅圖了,怪不得呢……

一個小小的插圖都這么不容忽視,看來教學(xué)無小事,處處是學(xué)問呀!課改以后的教科書增加了大量的富有情趣的情境圖?？墒且郧拔覍@些圖重視得不夠,這才會出現(xiàn)這次失敗的演示。其實“摘果子”的情境圖是一組由兩幅圖組成的連環(huán)畫,兩幅圖展示了摘果子的過程。就直觀程度而言,演示確實比看圖更直觀、更形象。但由于這是學(xué)生第一次接觸連環(huán)畫,所以這組情境圖還有一個作用,就是讓學(xué)生認(rèn)識連環(huán)畫,掌握分步觀察連環(huán)畫的方法,提高觀察能力。在教學(xué)中,我忽視了這組圖的這一作用,而用操作演示代替了看圖,以致在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)有的學(xué)生把連環(huán)畫中的兩幅圖當(dāng)做一幅圖的問題。發(fā)現(xiàn)這一問題后,我及時調(diào)整了教學(xué),又重新給學(xué)生講了“連環(huán)畫情境圖”的知識,并且告訴同學(xué)年組的其他教師別用演示代替看圖,而把書中的圖制成掛圖或畫在小黑板上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。果然,其他班再沒有出現(xiàn)這樣的問題。

之后,我又進(jìn)一步反思,自從多媒體進(jìn)入課堂后,它集圖形、文字、動畫、聲音為一體,打破了時空限制的優(yōu)勢,贏得了廣大教師的喜愛,以致于掛圖、小黑板備受冷落。通過這次失敗的演示,我們不難看出,演示和看圖的作用是不同的。不同之一,演示是動態(tài)的,看圖是靜態(tài)的;不同之二,無論是多媒體演示,還是操作演示,都有瞬間即逝的特點,都不如圖畫穩(wěn)定,有利于學(xué)生觀察、思考、表達(dá)。演示和看圖一動一靜、效果不同,所起的作用也不同。因此,每一名數(shù)學(xué)教師,在選擇采用什么教學(xué)手段輔助教學(xué)時必須要清醒地考慮到:我采用這一教學(xué)手段有什么目的,想達(dá)到什么效果,對后面的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響等等。切不可濫用。

課改猶如春風(fēng)吹動一潭死水,確實給教學(xué)帶來了新的生機。但是,盲目的跟風(fēng)之后,我們不妨多一些理性的思考。作為一名新課程背景下的教師,在課改的實踐中,我們一定要處理好發(fā)展和繼承的關(guān)系,多一些踏踏實實的教學(xué)作風(fēng),少一些形式主義的花架子。讓我們的課堂教學(xué)遠(yuǎn)離嘩眾取寵的“新潮”,遠(yuǎn)離“時髦”的誤區(qū),使課堂教學(xué)變得更加扎實、樸實、真實。