張安龍　張新光

張安龍老師素樸醇和、簡約豐厚的教學(xué)風(fēng)格來自較深厚的學(xué)養(yǎng)積淀。古人說“才藝之道非多讀書,多窮理,則無以至其極”。張老師以恒心讀專著,十幾部專業(yè)著作的研讀深究,為他教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ);張老師以樂心讀名著,讓他在課堂上有底氣,教學(xué)顯從容。特別值得一提的是,他堅持“母本閱讀”,就是把小學(xué)語文教科書中涉及到的所有原著通讀了一遍。大量的閱讀,不僅讓他在教學(xué)中左右逢源,得心應(yīng)手,而且成為他教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的源頭活水。

以童心讀兒童讀物,引導(dǎo)學(xué)生情趣閱讀,自主閱讀,逐步形成深度閱讀,不僅凈化了教師的心靈,也提升了課堂的品位,開啟了學(xué)生的心扉。

本著“以研究的態(tài)度做好日常教學(xué)工作”,讓張安龍對每一篇課文都不輕易放過;敏銳的問題意識又讓他總能在常態(tài)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的課題。工作著、反思著、研究著,正是這樣一種求索的狀態(tài),給張安龍的教學(xué)風(fēng)格的形成、發(fā)展、成熟提供了強大的動力。

潛心治學(xué)、勤奮鉆研給予張安龍語文教學(xué)豐厚、充實的內(nèi)容,筆耕不輟,又為其教學(xué)風(fēng)格涂上了一筆筆亮麗的色彩。勤于寫作,帶來的不僅僅是教學(xué)水平的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升,更為張安龍語文教學(xué)風(fēng)格注入了文化的品味,帶來了理性高度,增添了思想的深度。

有人說:語文教師不讀書、不研究、不寫作是目前課改的一個致命問題。而我們研究、總結(jié)張安龍老師的閱讀教學(xué)風(fēng)格,審視、思考他的教學(xué)風(fēng)格形成過程恰恰得到這樣的啟示:

作為一名風(fēng)格獨具的語文名師,應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)者――以豐厚學(xué)養(yǎng)支撐自己的教學(xué),應(yīng)該成為一名研究者——以理性審視反思自己的教學(xué),應(yīng)該成為一名筆耕者——以積淀思想提升自己的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo):

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2. 學(xué)會運用聯(lián)系上下文解決問題的方法,理解含義深刻的句子。

3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

教學(xué)重點:品讀重點詞句,感悟生命奇跡。

教學(xué)難點:激發(fā)學(xué)生對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

教學(xué)流程:

一、格言導(dǎo)入,激活思維

師:同學(xué)們,在4年的學(xué)習(xí)中大家積累了許多名言、警句,誰愿意把自己最喜歡的說給大家?

生:天下興亡,匹夫有責(zé)。

生:千里之行,始于足下。

師:老師和大家一樣,也有最喜歡的名言。(出示:一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?生命本身就是一樁奇跡。)這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟,大家自由讀一讀這段名言,想一想有沒有什么問題。(生自由讀名言。)

生:為什么說生命是一樁奇跡呢?(板書:奇跡。)

師:這是一個值得研究的問題,我們就帶著這個問題學(xué)習(xí)杏林子的《生命 生命》。(板書課題。)

二、理清事例,掃清障礙

師:請同學(xué)們自由讀課文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。(生自由讀。)

師:這里有幾個詞,老師想考考大家,誰有信心讀準(zhǔn)這些詞?(出示詞語,指名讀。)

師:如果他讀對了,你就跟著讀一遍,如果你認(rèn)為他讀的不正確,可以糾正。

師:真不錯,基本上正確。其中有兩個音要注意。一個是“彈”,這里要讀輕聲,讀一遍。

生:(齊讀)動彈(tan)。

師:還有“即使”,請大家再讀一次。

生:(齊讀)即(jí)使。

師:讀準(zhǔn)了字音,誰愿意把課文讀給大家聽?(4名學(xué)生分讀課文。)其他同學(xué)想一想作者是通過哪幾個事例感受生命的。

師:誰能用自己的話說一說,作者是用哪幾個事例感愛生命的?

生:作者一共通過3個事例來感受生命。第一個事例是作者捉住了飛蛾,飛蛾拼命掙扎震驚了作者,作者最后放了飛蛾。

師:這件事我們概括為:飛蛾求生。(板書:飛蛾求生。)

生:第二個事例是瓜子在沒有陽光沒有泥土的磚縫里還能茁壯生長。

師:我們可以概括為:瓜子生長。(板書:瓜子生長。)

生:最后一個事例可以概括為:靜聽心跳。

師:真好,老師就用你概括的小標(biāo)題。(板書:靜聽心跳。)

三、精讀細品,感悟生命

師:作者就是通過這3個事例感受生命的,那么為什么說生命本身就是奇跡呢?請大家?guī)е@個問題再認(rèn)真讀讀這3個事例。看看哪些語句能讓你感受到生命是一樁奇跡。把句子畫下來,多讀幾遍。(生自由讀。)

師:誰愿意讀一讀自己畫的句子?

生:我畫的句子是:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!(多媒體出示。)

師:從這句話中你感受到了什么?

生:作者把飛蛾捉住了,它已經(jīng)不能動彈了,但它還是在掙扎著,我感覺到它還是想活下來。

師:通過你的敘述,老師知道你是通過“掙扎”這個詞,感受到飛蛾強烈的求生欲望。請大家再用心地讀讀這句話,體會飛蛾是怎樣對待自己的生命的。

生:我體會到飛蛾非常珍愛自己的生命。(板書:珍愛。)

師:你是通過哪些詞感受到的呢?

生:我是通過掙扎、極力鼓動、躍動、強烈、鮮明等這些詞感受到的。

師:同學(xué)們,大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……

生:活下去。

師:你們知道一只飛蛾能活多長時間嗎?

生:大概1個月左右吧。

師:比1個月短多了,它的平均壽命只有9天。可是就是為了這短暫的9天,它在拼命地掙扎著。無論怎樣危險,無論能否成功,它都沒有放棄。同學(xué)們,我們共同感受飛蛾那強烈而鮮活的生命力。伸出手來,五指用力,握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中,正在拼命地掙扎。帶著這種感覺,我們再來讀這句話。

師:大家想一想飛蛾為什么能創(chuàng)造生命的奇跡?除了自己珍愛生命,還有什么原因?

生:還有一個原因就是作者很善良,文中已經(jīng)寫了“我忍不住放了它”。

生:我認(rèn)為作者意識到了生命的意義。她已經(jīng)學(xué)會了珍惜生命,每個人都有自己的生命,只要作者的手稍稍用力,就可以讓飛蛾結(jié)束生命,這多可惜呀!

師:你會換位思考,可見你不但珍惜自己的生命,而且——

生:珍惜別人的生命。

師:是的,作者被生命震驚了,被感動了。在作者眼里,這飛蛾和一草一木、魚蟲鳥獸,與在座的老師、同學(xué)一樣,都是鮮活的生命,它也有生存的權(quán)利,理應(yīng)受到尊重。(板書:尊重。)

師:還有哪些句子讓你感受到生命是奇跡?

生:我畫的句子是:“竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?！?多媒體出示。)大家都知道種子生長需要的條件有泥土、陽光、水份。它居然可以在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中生長,我感覺到它的生命是個奇跡。

師:說得真好,不但能畫出句子,還能夠結(jié)合具體詞語說感受。這位同學(xué)說瓜子生存在磚縫中,這里沒有……

生:陽光。

師:沒有……

生:泥土。

師:在這樣的條件下,瓜子卻能夠……

生:不屈向上,茁壯成長。

師:大家再自由讀讀,說一說在你心中這是一粒怎樣的瓜子。(生自由讀。)

生:這是一粒向往生命的瓜子。

生:這是一粒非常頑強的瓜子。

師:從哪兒體會到的?

生:因為它在沒有陽光和泥土的磚縫中茁壯成長。

師:是的,這的確是一粒頑強的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象,就請帶著你的感受用心地讀一讀這一段話。(生齊讀。)

師:小小的飛蛾面對死亡,拼命掙扎,起死回生;瓜子身處黑暗,沒有陽光和泥土的滋養(yǎng),憑著不屈的精神創(chuàng)造了生命的奇跡。那么,作者自己的生命又在哪里呢?

生:“有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?！?多媒體出示。)

師:來,同學(xué)們都讀一讀這句話,想一想有什么問題或者感受。(自由讀句子。)

生:我有一個問題,為什么心跳會給作者一個極大的震撼?

師:這個問題提得好,誰對這個問題有自己的看法?

生:因為那聲音是作者自己的心跳,使作者感受到了自己生命很可貴。作者聽到了生命的節(jié)奏。

師:這是作者對生命的感受,我們也像作者一樣來靜靜地聽一聽自己的心跳,請大家閉上眼睛認(rèn)真傾聽。(聽心跳,配旁白。)

師:今天,聽了這鮮活的心跳,你有什么感受?

生:生命是鮮活的。

生:生命是寶貴的。

生:生命是有節(jié)奏的,我要好好珍惜生命。

師:我們的生命就在一聲聲的跳動之中。誰愿意在讀中抒發(fā)自己的感受?(指名讀。)

師:你認(rèn)為自己讀得怎么樣?

生:我覺得自己讀得比較有感情,而且很流利,但是有一個不好的地方,就是“這就是我的生命,單單屬于我的”強調(diào)得不夠。

師:多好的孩子呀,既能看到自己的優(yōu)點,又能看到自己的不足。其實你讀得已經(jīng)很棒了。同學(xué)們,帶著你對生命的感受,我們一起讀一讀這句話。

師:是的,生命只屬于自己,所以作者才說——(出示:我可以好好使用它,也可以白白地糟蹋它。)

師:讀了這句話,你最想說什么?

生:由這句話我想到了一句名言:自己是自己生命的創(chuàng)造者。

師:真是意味深長啊!

生:我覺得人生活在這個世界上,可以有兩種選擇:一種是好好使用生命,另一種是白白糟蹋生命。怎么活都是活,為什么不選擇好好使用它呢?

師:聽了你的話,老師知道了你的選擇。大家看這句話中的“糟?！笔鞘裁匆馑?還可以換成哪些詞?

生:可以換成“浪費”。

生:也可以換成“損害”。

師:同學(xué)們,在生活中你見過哪些浪費生命,損害生命的現(xiàn)象?

生:天天抽煙、喝酒,影響身體的健康,這是在糟蹋生命。

生:還有人白白浪費時間,在路上又打又鬧。

師:你的見解和魯迅一樣:“無端地浪費別人的時間,無異于——”

生:圖財害命。

師:生活中糟蹋生命的現(xiàn)象還有許許多多,讀了課文大家猜一猜作者杏林子可能怎樣對待自己的生命?

生:我認(rèn)為她會好好地使用自己的生命,因為她寫這篇文章,就給自己上了生命中最重要的一課。

師:的確如此,文中處處都能感受到作者對生命的珍愛。

師:還是用這句話,請你在括號里填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度。

生:可以這樣填:我(必須)好好地使用它,(不能)白白地糟蹋它。

生:我是這樣填的:我(應(yīng)該)好好地使用它,(決不)白白地糟蹋它。

師:那么,杏林子是怎樣好好使用自己的生命呢?請大家聽一聽杏林子的故事。(出示杏林子不同時期的照片和著作,配樂加旁白,介紹作者事跡。)

師:同學(xué)們已經(jīng)聽得入迷了,說說看,杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡。

生:她的手都不能動了,但是還堅持寫書。

師:手幾乎無法執(zhí)筆,但是還寫了多少本書?

生:40多本。

師:一個無法執(zhí)筆的人寫了這么多的書,這真是奇跡!

生:她不光寫書,還成立了殘障基金會,不但自己好好地活,還努力感染別人,提高別人的生命質(zhì)量,這也是個奇跡。

師:自己身體殘疾,不但沒有拖累別人,反而喚醒他人對生命的熱愛,這真是個奇跡。

生:她死后,把自己的軀體捐獻給醫(yī)院,研究這種病,她是不想讓別人再得這種病,這也是個奇跡。

師:活著有價值,死后仍然發(fā)揮價值,像杏林子這樣的人生活中還有許多,大家看。(出示張海迪的照片和名言。)這是誰?

生:張海迪。

師:讀讀她說的話。

生:“人活著就要做一個對社會有益的人?！?/p>

師:還有美國作家海倫·凱勒。

生:“要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天那該多好啊!這就更能顯示出生命的價值。”

四、感悟生命,書寫格言

師:這些都是平凡世界里的不平凡人物。那么,作為普通人,我們的生命該如何度過?你對生命的意義和價值又有哪些思考?請大家拿起筆,也像杏林子、張海迪那樣,寫一寫關(guān)于生命的感悟。(生寫格言。)

師:誰愿意把自己寫的人生感悟讀給大家聽一聽?

生:生命是一樁奇跡,它是偉大的,我們要善待生命,它雖然短暫,卻可以創(chuàng)造奇跡。

師:說得真好,句句深刻,尤其是“善待生命”。(板書:善待。)

生:生命是短暫的,我要在這短暫的生命里多做有益的事,提高自己的生命價值。

生:好好使用生命,這就是人生最大的快樂。

師:時間關(guān)系,我們就交流到這兒。請同學(xué)們帶著對生命的感悟,過好每一天。只要我們懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,就一定會創(chuàng)造出屬于你自己的生命奇跡!

【評析】

這是一節(jié)返璞歸真,回歸常態(tài)的語文課。之所以這樣說,是因為:

一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡明

本課張老師以名言導(dǎo)入新課,在師生交流名人名言的活動中,以質(zhì)疑的形式提出了本課的教學(xué)主線,即:“為什么說生命本身是奇跡?”接下來的教學(xué)活動是以讀悟為主,突出對文本語言的理解、積累與運用,建構(gòu)了簡約、實用的閱讀教學(xué)。

教師重視對學(xué)生讀書活動的指導(dǎo),有層次,有計劃地落實“讀正確、讀流利、讀出感情”的要求,舍得在讀書上花費時間,肯于在指導(dǎo)讀書上下大力氣。

二、教學(xué)方法有效

教師主要運用“質(zhì)疑問難、情境體驗、讀寫結(jié)合”三種教學(xué)方法。質(zhì)疑問難提出了“牽一發(fā)而動全身”的問題,教師“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,在讀、悟、議的活動中體悟生命的意義和價值,落實三維目標(biāo)。在讀書過程中教師巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境(聽心跳聲),感受生命,喚醒學(xué)生的生命意識,對生命的獨特感受,從而更深入地理解文本。在充分讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生對文本有了深入、個性化的解讀,教師為學(xué)生提供了升華文本的空間。引導(dǎo)學(xué)生寫一寫感悟生命的格言,盡管語言稚嫩,卻意味深長。讀書是學(xué)生對文本吸收,是對經(jīng)驗的構(gòu)建,寫作是學(xué)生對文本的解讀,是學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)習(xí)活動以說名言開始,以寫名言結(jié)束,首尾連貫。

三、活用課程資源

本課教學(xué)體現(xiàn)了教師是在“用教材教”,而不是在“教教材”。

首先,我們可以看到教師對教材的解讀是準(zhǔn)確的、深刻的,教師能夠抓住文本思想內(nèi)容和語言表達的結(jié)合點設(shè)計教學(xué),科學(xué)地把點放大,層層剝筍,引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地品讀、感悟、提高。如:對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”的教學(xué)。

其次,教師能夠科學(xué)地整合課內(nèi)外教學(xué)資源。本課主要有兩處:一是杏林子的名言,二是杏林子的生平事跡。這兩個資源都是有益的,必要的,前者為尋找教學(xué)主線提供了依據(jù),后者為深化文本,體會“生命是奇跡”推波助瀾。

當(dāng)然,“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,本課教學(xué)中還有一些問題,尤其是教師對課堂的細節(jié)還關(guān)注得不夠,有些地方的處理斧鑿的痕跡過重。

(本課在教育部課程教材研發(fā)中心舉辦的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗工作優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲一等獎)