鄭曉玲

摘要:自1999年中國高校擴招以來,大學畢業(yè)生每年以20%的速度遞增,預計到2010年中國高校畢業(yè)生將達700萬左右,而全國就業(yè)的增長率僅為1.1%,高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關(guān)注,其中作為大學生中的特殊群體高職院校學生,面臨的就業(yè)形勢更加嚴峻。如何積極應對,實現(xiàn)其充分就業(yè),以高職金融專科畢業(yè)生為例,運用SWOT分析法,分析了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞:SWOT分析;高職院校;畢業(yè)生;就業(yè)競爭力;優(yōu)勢;劣勢

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)15-0233-02

就業(yè)競爭力是選擇和從事職業(yè)所需要的各種能力的總和。隨著中國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,大學生就業(yè)矛盾日益突出,尤其是高職院校畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對嚴峻的就業(yè)形勢,如何提高就業(yè)競爭力,需要用科學系統(tǒng)的方法,從多方面尋求對策。

美國舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出的“SWOT”分析法,又稱為態(tài)勢分析法?！癝WOT”四個英文字母分別代表優(yōu)勢(strength)、劣勢(weakness)、機會(opportunity)、威脅(threat)。高職畢業(yè)生在當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中既有優(yōu)勢,也有劣勢,同時外部環(huán)境也給高職畢業(yè)生就業(yè)提供了機遇與威脅,現(xiàn)以高職金融專科畢業(yè)生為例,運用SWOT分析法進行具體分析與評價。

一、優(yōu)勢因素分析

1.畢業(yè)生符合社會需求。高職院校注重與行業(yè)聯(lián)系緊密,及時了解當前和一段時期內(nèi)行業(yè)的人才狀況和人才需求,并且圍繞培養(yǎng)目標進行專業(yè)設置、教學安排、畢業(yè)實踐,因此所培養(yǎng)出的畢業(yè)生基本切合社會需求。

2.專業(yè)技能優(yōu)勢。高職院校以就業(yè)為導向,大都選用既有教學經(jīng)驗,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師為學生授課。由于這些教師了解所教專業(yè)最前沿的發(fā)展動向,并把最新的信息和動態(tài)帶到課堂上來,使學生學到的知識與當前社會要求緊密結(jié)合。

3.高職院校普遍實行畢業(yè)生多證制度。職業(yè)資格證書是基于職業(yè)準入制度而形成的,在國際上,發(fā)達國家普遍采用了職業(yè)資格準入制度。高職教育中學歷與職業(yè)資格并重這一趨勢已然形成,在就業(yè)市場中,持有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生往往體現(xiàn)出較強的競爭優(yōu)勢,而許多高職院校學生在畢業(yè)前就獲得了職業(yè)資格證書,例如高職金融?？茖W生在校期間通過考試獲取銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格、證券經(jīng)紀人、基金銷售人員從業(yè)資格、保險代理人、保險經(jīng)紀人、保險公估人等證書。

1.學歷層次劣勢。隨著高等教育規(guī)模的急劇擴大,是否接受過高等教育已不再像以往那樣起決定性作用,用人單位更加看重畢業(yè)生接受的是什么層次和類型的高等教育。在就業(yè)市場上,用人單位爭奪重點院校、熱門專業(yè)的本科、研究生、博士人才已屬常態(tài)。例如,許多銀行、信用社、證券、期貨、保險、財務公司、投資與租賃公司等金融企業(yè)在招聘人才時要求應聘人員至少具備大學本科以上學歷,有的還要求是“211”、“985”等重點高校畢業(yè)生,對于高職院校的學生來說,在就業(yè)競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位,其文憑也在激烈的市場競爭中成了“弱勢文憑”。

2.專業(yè)知識劣勢。本科及以上學歷的大學生其學制較高職院校學生的學制長;同時本科院校與高職院校的培養(yǎng)目標不同,如本科院校側(cè)重專業(yè)理論,而高職院校則側(cè)重于專業(yè)技能;此外教師隊伍素質(zhì)高、設施條件好、學習環(huán)境好等,相比之下高職院校學生在專業(yè)知識的掌握上處于劣勢。

3.學習能力、可挖掘潛力等劣勢。專業(yè)技術(shù)技能是最基本的要求,如想取得更高層次的發(fā)展,必須具有深厚、扎實的理論基礎和創(chuàng)新能力。但高職院校畢業(yè)生在入校前的起點不高,與本科院校的大學生相比,總體上來講基礎要差一些,學習過程中理論方面的要求也相對較低,因此可挖掘的潛力、可提升的空間都不太大。

二、劣勢因素分析

1.國家政策的扶持。2002年的《教育部公安部人事部勞動保障部關(guān)于切實做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,2003年的《教育部關(guān)于進一步深化教育改革,促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》以及2009年國務院的鼓勵和引導畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)、鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)、鼓勵骨干企業(yè)和科研項目吸納畢業(yè)生就業(yè)、鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、強化畢業(yè)生就業(yè)服務、提升畢業(yè)生就業(yè)能力、建立和完善困難畢業(yè)生援助制度等措施,都為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

2.學校指導就業(yè)。為幫助畢業(yè)生提高自身的就業(yè)力,各地高職院校都不同程度地開設了就業(yè)指導課程,在就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)觀、擇業(yè)技巧、擇業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)指導等多方面為畢業(yè)生服務,此外,學校還開展了多種形式來幫助大學生就業(yè),如舉辦就業(yè)指導講座、就業(yè)專題報告、定期進行就業(yè)咨詢服務等。

3.實習基地。為了使畢業(yè)生的理論知識更好地與社會、企業(yè)的需求接軌,高職院校除了建立一批先進和頗具特色的試驗室和實訓場所外,還有相對穩(wěn)定、能滿足教學需要并簽有長期合作協(xié)議的校外實習基地。這些實習基地的建立,給畢業(yè)生實習和積累工作經(jīng)驗提供了良好的外部條件。

4.職業(yè)培訓和升學考試為高職學生的“弱勢文憑”增加籌碼。為了增加畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,高職院校對在校學生開展與專業(yè)有關(guān)的技能培訓,鼓勵學生“一人多證,一專多能”,參加“3+1”自考本科和“3+2”?？粕究瓶荚?。

三、機會分析

1.就業(yè)形勢嚴峻,供需矛盾突出。自1999年擴招以來,每年的畢業(yè)生人數(shù)成倍增長,但學校、政府機關(guān)、事業(yè)單位等傳統(tǒng)就業(yè)渠道大量精減人員分流,導致畢業(yè)生進入行政機關(guān)的機會減少,且裁減的行政機關(guān)人員進入市場競爭再就業(yè),因此接納畢業(yè)生的容量相當有限;其次,成型的大企業(yè)、大公司屈指可數(shù),這種企業(yè)吸納人才的渠道還未真正形成,嚴重影響了就業(yè);此外,畢業(yè)生還承受著城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村富余勞動力和下崗失業(yè)人員的“三峰疊加”的壓力。

2.高職院校畢業(yè)生自身存在的一些問題與社會需求存在著一定的差距,加重了其就業(yè)難度。一是就業(yè)期望值過高;二是實際專業(yè)知識、技能水平與用人單位的要求有一定的距離;三是就業(yè)觀念保守、陳舊,還適應不了改革后的就業(yè)方式;四是積極響應國家“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”政策的畢業(yè)生還不多。

3.專業(yè)技能方面。高職院校學生在職前即已受到了大量的職業(yè)技能訓練,在校期間獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書,成為就業(yè)競爭中的有力優(yōu)勢,然而這些優(yōu)勢正逐漸得到普通高校的重視,許多普通高校通過與高職院校合作辦學等途徑彌補其學生專業(yè)技術(shù)方面的欠缺,對高職畢業(yè)生構(gòu)成了一定的威脅。

四、威脅分析

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展、尤其是在中國融入國際社會后,人才觀念正與國際接軌,大學生這個曾經(jīng)的金字招牌正在失去光澤,高職院校也正逐漸成為培養(yǎng)普通勞動者的基地,需要冷靜分析其畢業(yè)生的優(yōu)劣勢,客觀評價各種外在環(huán)境因素,更新觀念,理性擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。例如從以往學生的就業(yè)情況來看,高職院校的金融?？飘厴I(yè)生大多從事銀行一線柜臺核算工作,針對弱勢文憑,可將求職崗位定位于對學歷文憑要求較低的農(nóng)村信用合作社、地方城市商業(yè)銀行、郵政儲蓄銀行以及中小型財務公司等;從金融業(yè)務發(fā)展看,隨著金融業(yè)的競爭日趨激烈,為了為客戶提供更高效便捷的服務,各家銀行臨柜業(yè)務崗位由傳統(tǒng)的按經(jīng)濟成分、所有制和行業(yè)分類轉(zhuǎn)變?yōu)楣衽_綜合服務,這一服務理念和服務形式的深刻變化,對學校人才培養(yǎng)和課程設置提出了新的要求;基于上述原因,可按實訓主導型課程進行改革,增強實訓教學的比重。

1.切合實際,隨時更新針對性強的教學內(nèi)容。在教學中立足銀行業(yè)務實際,將各項最新的、實用的業(yè)務知識傳授給學生,努力實現(xiàn)學以致用。同時為使教學內(nèi)容更具針對性,可采取“走出去、請進來”的辦法,定期安排教師到商業(yè)銀行進行實習和盡可能安排教師參加商業(yè)銀行內(nèi)部的業(yè)務培訓,深入金融企業(yè)工作一線,了解商業(yè)銀行最新的制度規(guī)定及業(yè)務規(guī)程。

2.教學形式、教學手段靈活多樣。鑒于職業(yè)教育的教學特色與課程的行業(yè)特色,在教學過程中,注重與實際工作部門的密切聯(lián)系,聘請行業(yè)專家作為專業(yè)指導,邀請一線工作部門的業(yè)務骨干擔任課程的兼職教師,承擔部分課程教學內(nèi)容的實訓指導,強化課程教學內(nèi)容的實用性。同時在教學過程中,采取討論、案例等多種方法,實現(xiàn)教師與學生的互動,利用多媒體教學、模擬教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段,既可豐富課堂教學內(nèi)容,又可收到良好的教學效果。課余成立技能協(xié)會,強化一線基本操作技能訓練。

3.進行富有特色的實踐性教學。例如,《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務》作為實訓主導型課程,實踐教學是其重要環(huán)節(jié),也是該課程的重要特色,可特別突出以下特點:

(1)真實性。在總結(jié)提煉各家銀行基本業(yè)務規(guī)程的基礎上,設計編制銀行一線業(yè)務操作流程圖,依托流程圖進行實訓環(huán)節(jié)教學。實踐性教學所使用的憑證和賬簿、印章,到商業(yè)銀行進行實地考察設計,使其具有真實性,同時隨時跟蹤銀行業(yè)務的變動,及時作相應的調(diào)整。模擬銀行實驗室的實訓環(huán)境根據(jù)商業(yè)銀行的營業(yè)場所而設置,使學生有身臨銀行的體驗。(2)層次性。根據(jù)課程進程和學生的可接受性,先手工實訓再上機實訓,先基本技能實訓再業(yè)務操作實訓,先基本業(yè)務規(guī)程實訓再綜合技能實訓,通過遞進性、層次性的實踐教學,使廣大學生切實掌握和熟練柜臺業(yè)務的操作。(3)實訓操作軟件的獨創(chuàng)性。由于銀行柜面業(yè)務處理具有綜合性和復雜性,學生很難全面接受,為此依據(jù)銀行一線柜臺業(yè)務操作的特點,選取儲蓄存款開戶資料錄入、銀行卡開卡資料錄入、銀行匯票出票憑證要素錄入等項業(yè)務操作點作為實訓練習重點,精心設計開發(fā)相應的操作練習軟件系統(tǒng),強化培養(yǎng)學生對銀行一線主要業(yè)務快、準、對的操作處理能力。

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[責任編輯陳鳳雪]