孫湘娟

摘 要:提問教學(xué)法是一種教學(xué)方法。榮靜嫻在其所著的《微格教學(xué)與微格教研》一書中指出:提問教學(xué)法是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生提出問題,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考,對(duì)所提問題自己得出結(jié)論,從而獲得知識(shí),發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:提問教學(xué)法 高中 英語教學(xué)

一、提高高中英語教師的提問策略

作為外語教師,應(yīng)該盡力給予學(xué)生有趣的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的問題幫助他們理解課文。因此在設(shè)計(jì)問題的過程中還要注意把握以下幾個(gè)方面:

1.注重教學(xué)的層次性。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景,并獲得成功的機(jī)會(huì)。

2.注重教學(xué)的趣味性。教師設(shè)計(jì)的問題不能脫離實(shí)際,憑空編造,要讓高職學(xué)生有話可說,有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。

3.注重教學(xué)的思維性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。起碼要做到“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”,最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的;其次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“Why”,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、提高高中英語教師的誘導(dǎo)答問策略

課堂教學(xué)提問的效果如何,一方面在于問題設(shè)計(jì)的技巧,另一方面在于提問的技巧。

1.問題明確,表述清晰

課堂提問要具體、明確、簡潔、明了;相反,若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可,學(xué)生就會(huì)茫然不知所措,答非所問。問題的表述要清楚,要用學(xué)生熟悉的詞匯和句型,盡量讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)理解問題,并能用合適的詞匯和句子組織好語言回答問題。

2.合理使用面向全體和面向個(gè)體的提問

面向全體學(xué)生提問,教師可以在提出問題后,讓全班學(xué)生同時(shí)思考,教師可以節(jié)約課堂時(shí)間,能避免由于沒來得及做好準(zhǔn)備而出“洋相”或出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,還能在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒,也許大多數(shù)的學(xué)生的答案都差不多,教師很難得到學(xué)生自己的觀點(diǎn),難免會(huì)造成有一部分學(xué)生不參與思考的現(xiàn)象;面向個(gè)體學(xué)生提問,特別是先點(diǎn)名后提問的方式,教師必須根據(jù)不同水平的學(xué)生提出難易不等的問題,且必須給出與學(xué)生實(shí)際水平相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià),但這種方式避免了“吃大鍋飯”的現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都處于高度集中注意力、積極思考的狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景,將話語權(quán)交還給學(xué)生

交際功能是語言的本質(zhì)功能。任何運(yùn)用語言的交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的,沒有情景的言語交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的。

(1)閱讀課文時(shí)提問:在While-reading階段,教師主要針對(duì)課文內(nèi)容提問,因而問題須與課文內(nèi)容有關(guān)。上述那位教師在激起了學(xué)生的好奇心之后,立即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并隨后提出了幾個(gè)相關(guān)的問題:

A.What is the food taboo?Can you give me some examples?

B.What are the reasons of the food taboo?

C.Is there any food taboo in China?

學(xué)生在看了課文內(nèi)容之后,對(duì)問題的答案就胸有成竹了,回答起來句子的長度增加了,語言也就流利了很多,特別是C這個(gè)問題,只是個(gè)一般疑問句,用Yes或No回答就解決問題了,可是教師并沒有輕易地對(duì)學(xué)生的答案下定論,面帶微笑地說“Anymore?”“Can you tell me why people there dont eat the beings for food?”,教師沒用太多的話語就很輕松地將課文中要講的知識(shí)讓學(xué)生自己給解決了。

(2)課文講解后提問:在post-reading階段,主要是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固和擴(kuò)展,因而可以設(shè)計(jì)一些難度較大的問題拓展學(xué)生的思維。仍以上述那位教師為例,她給出了這樣幾個(gè)問題:

A.Whats the main idea of the passage?

B.Who can retell the passage in your own words?

C.Do you know any other food taboos in our country or in other countries?

這三個(gè)問題既訓(xùn)練了學(xué)生聚合思維能力,也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的發(fā)散思維能力,使得學(xué)生在課堂上有話可說,有話想說。這位教師在課堂上也真正將話語權(quán)交給了學(xué)生。只要教師善于分析,一定會(huì)設(shè)計(jì)出更多更好的參考性問題,更好地讓學(xué)生有語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn):

1.楊德義.《中國傳統(tǒng)教法不可一個(gè)“否”字了之》、《中學(xué)語文教與學(xué)》2001年第l期。

2.劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2000

3.劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003

4.趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界.第2期

作者單位:江蘇省常州高級(jí)中學(xué)