陳 洪

偉大的科學家牛頓認為:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。化學上的許多創(chuàng)造也就是以此為前提。那么,在化學學習中應如何指導學生掌握化學猜想的有關策略,做出合乎科學規(guī)律的猜想呢?筆者結合多年教學經(jīng)驗總結了化學猜想的一些途徑和方法。

一、化學猜想的常見途徑

1.引導學生從已有的知識進行遷移猜想

建構主義認為:“每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學習并不是信息的量的積累,它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組,學習過程并不僅僅是信息的輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程?！币虼丝梢韵胂?學生不是空著腦袋進入課堂的,在早期的生活與實踐中,他們已經(jīng)獲得的豐富經(jīng)驗,并建立起的知識體系,引導學生從舊的知識對新知識猜想,這是一種最有效的學習途徑。

2.從題目所給信息中大膽猜想

化學信息題是以一定的信息為基礎,以考查學生對中學階段學習的基礎化學知識的理解能力,信息題雖然給出了中學化學課本中沒有敘述過的化學知識,形式上似乎超綱,但這類題目完全可以結合已掌握的化學知識、技能和方法、利用新信息,通過一系列思維活動進行解答,實質(zhì)上并沒有超綱。這也是信息題起點高、落點低的特點。信息題對學生能力的考查效果明顯,對于選拔人才起到越來越重要的作用,因此在高考中越來越受到重視,分值也在逐年增加。

3.引導學生基于生活經(jīng)驗提出猜想

“要思維得好,必須觀察得好,觀察可以導致猜想?！睆纳钪械脕淼闹R,那才是最真切的感受,最近幾年的高考卷,對學生能力的要求越來越高,而要識記的知識卻相對弱化,如果平時學生能對身邊的萬事萬物多觀察、多思考,解決此類問題時就不會感覺無從下手了。

二、要使學生能進行正確的猜想,在平時教學中,要注意以下幾點

1.創(chuàng)造和諧氣氛,誘發(fā)猜想

教育學家愛羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币虼?教師要善于營造一種寬松的教學環(huán)境,與學生平等對話,敢于放手讓學生充分自由地討論。創(chuàng)造性的見解往往就在學生的熱烈討論,各持己見之中出現(xiàn)。這時學生的發(fā)散思維最為活躍,各種猜想就會產(chǎn)生,進而才有創(chuàng)新的見解。教師要努力為學生提供討論交流的話題,設計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目,培養(yǎng)學生的猜想能力,這樣學生才能真正成為學習活動的主人。

2.老師引導學生正確猜想

針對眾多猜想,要引導學生對猜想進行分析、研究、去偽存真,根據(jù)已有知識經(jīng)驗,從猜想提出的依據(jù)是否科學合理、由猜想出發(fā)推理得到的結果是否切合實際等方面進行分析,排除不合理猜想,把合理猜想保留下來,例如,在學習焰色反應時,老師都會問學生這樣的問題,焰色反應是物理變化,還是化學變化,學生略動一下腦筋,就會回答是化學變化,這時,老師不能輕易的否定學生的回答,給出正確的答案,而是要正確引導,提出問題。老師問:若是化學變化,那么做完該實驗后的鉑絲上留下的是什么物質(zhì),學生又會動腦筋,應該還是原物質(zhì),然后,學生就會恍然大悟,得出正確結論,原來焰色反應是物理變化,原因是實驗前后物質(zhì)沒有變化,沒有新物質(zhì)生成。若是再引導學生思考焰色反應是元素的性質(zhì)還是物質(zhì)的性質(zhì),是單質(zhì)的性質(zhì)還是化合物的性質(zhì),焰色反應的原理是什么?學生的興趣就會大增。

3.創(chuàng)設猜想懸念,提高化學猜想的興趣

針對中學生求知欲強,好奇心強等特點,在教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設置懸念,使學生對所學知識產(chǎn)生“疑而不解,又欲解之”的強烈求知欲望,而這種活化了認知潛能、激發(fā)了學生極大的學習興趣,使他們?nèi)シe極感知學習對象。

猜想是充滿生機的心智活動。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智,探索出培養(yǎng)學生猜想能力的教學方式,給學生插上猜想的翅膀,放飛學生的思維,讓他們在化學的天空中快樂地翱翔。

作者單位:廣西北流市第九中學