孫 麗

摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué),能夠大大地提高課堂的活躍性,更好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,本文作者結(jié)合自己的實際工作情況,談一談在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境的一些方法,供同行交流探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教小學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識,更重要的是引導(dǎo)小學(xué)生“會學(xué)”。因此,教師如何在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以“以境生情”,可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象。教師要如何有效地創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)活力變成自己的精神需要,發(fā)展其數(shù)學(xué)思維呢?下面筆者談幾點看法:

一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,激發(fā)小學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認(rèn)識,從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,因此在進(jìn)行新課之前我們可以借用有關(guān)生活實例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,提出有關(guān)的問題,以引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生樂于探究。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,可以鏈接生活,出示生活中的圖片,引導(dǎo)學(xué)生從中找出“角”,通過交流,明確生活中的“角”,并從中抽象出數(shù)學(xué)角,明確數(shù)學(xué)中角的特點,通過這種真實、貼近生活的素材和問題,學(xué)生不僅能很好地理解“角”,而且能感受到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與生活是密不可分的。

二、創(chuàng)設(shè)思考的問題情境,拓寬小學(xué)生的探究空間

問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的有效方法,它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡,而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài),就要通過認(rèn)知活動,通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。如在教《有余數(shù)的除法》時,我創(chuàng)設(shè)了分蘋果的問題情境,要求學(xué)生分別把6、7、8、9個蘋果平均分給兩只小猴,怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問有時正好分完,有時還有多余,這時,我適時地加以總結(jié)“像平均分后,有多余的情況,我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇纱艘鲇杏鄶?shù)除法的知識。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境,帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受,而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。教師為學(xué)生提供豐富有趣的數(shù)學(xué)活動,是使學(xué)生體驗和理解數(shù)學(xué)的好方式。在教學(xué)“認(rèn)識貨幣單位”一課中,設(shè)計了活動“小商店”,用課桌搭五個柜臺,每個學(xué)生準(zhǔn)備2元5角的人民幣,其中票面為1元、5角的各三張,2角、1角的各兩張,1元、5角、1角的硬幣各5枚,學(xué)習(xí)用品有筆、小刀、尺子、橡皮、書包等若干件?；顒舆^程中把全班學(xué)生分成5個小組,選一名學(xué)生當(dāng)組長,每組找2名學(xué)生當(dāng)“售貨員”,其余的學(xué)生當(dāng)“顧客”?；顒又型瑢W(xué)們帶著錢去“小商店”買自己需要的學(xué)習(xí)用品,要買三件到五件,價錢要有高有低,活動結(jié)束后,同學(xué)們根據(jù)活動過程,編各種類型的應(yīng)用題,編完后進(jìn)行評比,看誰編的題目有新意,看誰算得又快又準(zhǔn)。各組評比出2名比較好的同學(xué)參加評比,比一比哪個小組活動得好,對在活動中計算得既正確又迅速的同學(xué)和應(yīng)用題編得好的同學(xué)進(jìn)行表揚。通過這個活動,讓學(xué)生們體會了當(dāng)售貨員和顧客的滋味,也進(jìn)一步加深了他們對貨幣單位的認(rèn)識,掌握了貨幣單位的換算。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在教學(xué)中,讓學(xué)生動手操作,剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量,可以使各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物,并促進(jìn)思維的發(fā)展,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時,可以讓學(xué)生課前人人動手做長方體和正方體各一個,并讓學(xué)生動手摸一摸有關(guān)長方體和正方體的面、棱、頂點的數(shù)量各有多少,各自之間有什么特點和關(guān)系,最后通過對圖形觀察,口頭歸納敘述,認(rèn)識長方體和正方體的特點。這樣,學(xué)生通過自己動手操作、仔細(xì)觀察、思考討論,得出了長方體和正方體特征,能真正清楚認(rèn)識理解,促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境,都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)為教育目標(biāo)服務(wù),能與小學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴,促進(jìn)小學(xué)生主動探究,熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)情境,不僅使小學(xué)生在豐富多彩的情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識,而且更讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力,從而長久地保持對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛。

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作者單位:江蘇省常州市花園第二小學(xué)