陳秀民

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)是“授之與魚(yú)”的塾師,而應(yīng)是“授之與漁”的智者。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀(guān)的線(xiàn)性程式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀(guān)的板塊式程式。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,下面談一下我對(duì)此次教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主體

在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng),讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問(wèn)

隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣,給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間,在每堂課前、課后,都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn),并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則,解放學(xué)生,大膽提問(wèn),課外也盡可能給學(xué)生提“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂,智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài),提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,以趣開(kāi)頭,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),巧妙、適時(shí)地提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解,使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

四、注重課堂情景表演

在閱讀教學(xué)中,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文,把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度,還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì),使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

五、提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,盡可能使學(xué)生感興趣,從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處,使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教師可以在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境,營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流,從而有效地提高口語(yǔ)交際的能力,尤其是在低年級(jí)的學(xué)生中尤為必要。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際,最常用的方法是擴(kuò)詞、造句,還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個(gè)字或某段話(huà)的,既可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà),利于學(xué)生記憶生字,又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

作者單位:河北省香河縣淑陽(yáng)鎮(zhèn)孫止務(wù)小學(xué)