李盧一　鄭燕林

摘 要:選擇性注意本身是一種重要的學習策略。另一方面,尊重選擇性注意規(guī)律,支持學習者的選擇性注意也是一種必要的教學策略。本文討論了如何利用選擇性注意理論優(yōu)化多媒體課件設計以支持學習者的選擇性注意。

關鍵詞:選擇性注意;多媒體課件;設計

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0029-03

現(xiàn)代認知心理學把學習過程看作學習者在意識水平上的信息加工過程,包括信息的獲取、轉(zhuǎn)化、儲存和運用等環(huán)節(jié)。其中,對信息的覺察和注意是信息加工的起點,注意被看作信息加工的一種重要機制。選擇性注意強調(diào)注意的選擇性維量,重視信息加工者心理活動的主動性。在學習過程中,學習者的選擇性注意包括選擇并集中注意于相關的學習信息,并對重要信息保持警覺。選擇性注意有利于激發(fā)學習者的學習動機,提高學習者的學習積極性,促進學習者的主動學習。由此看來,一方面,選擇性注意本身是一種重要的學習策略;另一方面,尊重選擇性注意的規(guī)律,支持學習者的選擇性注意策略也是一種必要的教學策略。

多媒體課件借助文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫多種媒體信息為教學提供教學資源與環(huán)境?；诙嗝襟w課件的媒體教學實質(zhì)上是一種信息傳遞過程,它必須內(nèi)化到學習者自身的信息加工機制中,才能提高教學效率,達到教學目的。本文討論如何運用選擇性注意理論來指導多媒體課件設計以支持學習者的選擇性注意學習策略,優(yōu)化教學效果。

一、選擇性注意與學習

注意是個體受內(nèi)外動機的驅(qū)使,有選擇地指向和集中于一定對象或活動的心理狀態(tài)。將注意看作人能用于執(zhí)行任務的數(shù)量、有限的能量或資源,用這種能量或資源的分配來解釋注意的理論稱作注意的分配理論,又稱為中樞能量理論。[1] 當人們同時面臨兩種或多種任務時,便造成了系統(tǒng)對資源的競爭,人類信息加工系統(tǒng)會根據(jù)不同的任務目標分配有限的資源,選擇一定的輸入信息加工。其他輸入信息因資源的限制,因不能得到加工而被放棄。

狹義的選擇性注意是指人主動選擇一些有關信息而拒絕、忽視其他無關信息。注意的起點可能存在“有意”與“無意”之分,而一旦產(chǎn)生“注意”,就一定有選擇性。可以說,注意過程就是一個主動的選擇過程。廣義的選擇性注意包括所有的注意活動,它是一種內(nèi)部機制,對學習心理活動起積極的組織和維持作用,是學習者掌握知識、從事實踐活動必不可少的條件和重要的學習策略。一方面,能否對有關當前學習內(nèi)容給予選擇性注意,保持積極的覺醒狀態(tài)是學習者能否進行有效學習的前提。另一方面,呈現(xiàn)在學習者面前的學習材料通常是復雜多樣的,而學習者接受的信息是有限的,因此學習者不可能,也沒有必要對所有材料給予注意,學習者對部分學習內(nèi)容進行選擇性注意成為一種必然選擇。如果學習者錯過對重要學習內(nèi)容的注意,而去注意非相關或低相關信息,勢必增加信息加工負荷,延長學習時間,降低學習效率。

選擇性注意本身是一種重要的學習策略,但不同學習者的選擇性注意水平和策略可能存在很大差異,它不但與個體的動機水平、認知風格、知識經(jīng)驗、過去接受的教育訓練及當前期望、情緒狀態(tài)有關,也與教學信息本身的特點有關?，F(xiàn)代教學必須從學習者的內(nèi)部學習機制出發(fā),順應并優(yōu)化學習者的學習心理機制,利用各種可以利用的因素來支持和引導學習者的選擇性注意,激發(fā)學習者的學習動機,調(diào)動學習者學習的積極性,以幫助學習者提高學習效率。

二、選擇性注意理論對多媒體課件設計的啟示

媒體是信息的載體。媒體是否能夠被恰當?shù)厥褂弥苯佑绊懶畔鬟f的效率。廣義上的媒體是指各種傳遞信息的實體,比如廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等等。本文所指的媒體是狹義上的媒體,是指多媒體課件中所涉及的包括文字、圖形/圖像、聲音、視頻、動畫等具體信息表征方式。課件中涉及的媒體信息越多,其相互間的協(xié)調(diào)就越困難,如果對它們之間的關系處理得不好,極易使學習者的感官互相沖突,影響學習者的選擇性注意,從而影響學習效果。筆者將具體就多媒體課件中媒體類型、數(shù)量、布局以及個性特征設計等四個側(cè)面討論如何優(yōu)化多媒體課件設計,支持學習者的選擇性注意學習策略。

1.對媒體類型選擇的啟示

多媒體課件中媒體類型主要包括文字、圖形/圖像、動畫、視頻、聲音等。

媒體類型的選擇首先應該考慮學習者的年齡特征、心理特征以及認知風格等特點。人們對于外界事物是基于自己的認知結(jié)構(gòu)進行的,這種認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在表現(xiàn)形式稱為表象。按照人們的認知發(fā)育階段、認知水平的不同,表象分為行為表象、圖像表象、符號表象。[2]行為表象是一系列有組織的行為集合,是人們以各種感官和行為為中心對外界事物認識的表現(xiàn);圖像表象是以圖像對外界事物認識的內(nèi)在表現(xiàn);符號表象是以語言、符號或規(guī)律對外界事物認識的內(nèi)在表現(xiàn)。人們的表象能力是以行為表象為起點,逐漸發(fā)展到具有圖像表象能力,最后到符號表象能力。不同認知階段的學習者具有不同的認知特點。比如對低年齡段學生可能更適合用圖片、視頻等媒體來表現(xiàn)教學內(nèi)容,而對高年齡段的學生則可以多用概括性文字來傳遞教學信息。多媒體課件設計者應該研究哪一種媒體更容易引起相應年齡段學生的注意,并幫助學習者保持注意的穩(wěn)定性。

其次,媒體類型的選擇還應該順應當前教學目標,考慮當前教學內(nèi)容的表征需求。不同類型的媒體具有不同的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點。所選擇的媒體應該盡可能地根據(jù)教學目標在最大程度上表現(xiàn)教學內(nèi)容。

2.對媒體數(shù)量設計的啟示

媒體數(shù)量設計是指在多媒體課件中同一個界面中的媒體數(shù)量應該進行的合理選擇。同一界面中媒體數(shù)量直接與當前界面所包括的信息量相關,而信息量的大小又直接涉及學習者的知覺加工負載。知覺負載理論認為,[3] 當前任務知覺負載的高低決定了選擇性注意過程中的資源分配。如果媒體數(shù)量過少,信息量過小,當前任務的知覺負載較低,其加工過程只耗用一部分注意資源,則多余的注意資源會自動溢出,去加工干擾刺激,從而產(chǎn)生干擾效應;如果媒體數(shù)量過多,信息量過大,當前任務的知覺負載較高,有限的注意資源被消耗盡,那么容易造成對主體教學內(nèi)容注意缺失,加工不徹底。比如,對于文字媒體每行不應多于60個字符(30個中文字符),同一界面中,最好不要同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動畫片段。[4]

3.對媒體布局設計的啟示

媒體布局設計指對同一界面中各種媒體信息進行整體規(guī)劃,統(tǒng)一布局。由于課件內(nèi)容、使用對象、課件模式以及所使用的媒體元素的不同,對于不同的課件,其媒體布局設計可能會有很大的差別。但是為了支持學習者的選擇性注意,在媒體布局設計中都應該注意做到層次清晰、主次分明、重點突出。為此,可以采取如下設計策略:

(1)可以用一個界面表現(xiàn)一個主體,避免讓多個主體出現(xiàn)在同一界面。

(2)在同一個界面中,應將主體放在顯眼的位置。比如,按照1/3法則,[4] 可以將主體內(nèi)容放在屏幕左上方三分之一處而把次要內(nèi)容放在其他位置。

(3)可以通過形狀變化、尺寸大小、色彩差異、動靜等對比布局方式來突出主體。

4.對媒體個性特征設計的啟示

媒體個性特征設計是指對于已經(jīng)選擇的每一種媒體進行具體特征設計。比如,對文字媒體,就涉及其字體、顏色、大小、字間距、行間距、對齊方式等屬性;對圖像媒體,涉及其具體圖案、顏色搭配、尺寸大小、清晰度等等。

(1)媒體的物理特征設計

媒體的物理特征,如畫面顏色、畫面中有關物體的大小、音響效果等直接影響所表現(xiàn)教學內(nèi)容的強度,是能引起選擇性注意的物理刺激。比如,畫著下畫線的文字、暗背景下明亮前景圖案、小尺寸群體中的大尺寸文字或圖形、靜止背景下的動畫片段,由于其明顯的物理特征而很容易吸引學習者的注意。

(2)媒體的情緒特征設計

媒體的情緒特征是指媒體所表現(xiàn)教學內(nèi)容的情緒感染力。有些教學內(nèi)容的強度并不強,但能喚起學習者的情緒反應,或使人興奮,或使人緊張。和諧的色彩搭配、生動的畫面、美妙的聲音能引起學習者積極的情緒反應,激起學習者的興趣,從而激活學習者的選擇性注意。相反,過大的圖形、雜亂的色彩搭配、不恰當?shù)囊繇懶Ч菀滓饘W習者消極的情緒反應,不利于選擇性注意的激活與保持。比如,在以文字為主的課件界面設計中,背景不宜過于“華麗”而“喧賓奪主”,如果以單色或特定的簡單圖形做背景也應注意色彩對比不能過于強烈,否則背景刺激過大,容易使人產(chǎn)生疲勞,無法維持學習注意力。

(3)媒體的差異性特征設計

當某些教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式偏離他們的周圍環(huán)境或人的預期效果,會使人產(chǎn)生新穎感、復雜感、驚奇感,由此喚起學習者的注意,教材內(nèi)容和題材的變化可以使學習者有新穎感。有些內(nèi)容如經(jīng)過大量重復,學習者可能產(chǎn)生厭煩感受。這時可以改用更具有吸引力和表現(xiàn)力的教學媒體。

(4)媒體的指令性特征設計

具有一定指令性和提示性的教學內(nèi)容可以直接告知或提示學生應該注意什么內(nèi)容。這種情況下,即使教學內(nèi)容的物理強度不強,也很能吸引人的注意。在進行媒體設計時,可以有意識地使某些文字、圖示、話語具有指令性或提示性,以引起學習者的注意。

三、結(jié)束語

學習過程是一個復雜的信息加工過程。選擇性注意雖然不是一個獨立的心理過程,但它是學習過程的起點并始終與其他心理活動相互作用,整合成學習者復雜的學習心理,指導、控制著整個學習過程,在很大程度上決定著后期學習效率。對學習者而言,選擇性注意不但是一種必然的心理機制,也是一種重要的學習策略。在教學過程中,支持學習者的選擇性注意策略,將有利于激發(fā)學習者的學習動機,發(fā)揮學習者的主體作用,幫助學習者提高學習效率。

在多媒體課件設計過程中,通過對文本、圖片、音視頻、動畫等媒體類型、數(shù)量、整體布局和個性化特征等方面的精心選擇和設計,充分利用媒體的各種優(yōu)勢來展現(xiàn)教學內(nèi)容,優(yōu)化所展現(xiàn)教學內(nèi)容的物理特征和情緒特征,適當?shù)亟o教學內(nèi)容增加一些起提示作用的刺激要素,可以有效激活學習者的選擇性注意機制,引導學習者的選擇性注意,引起他們對重點內(nèi)容的警覺,幫助學習者提高信息加工效率以優(yōu)化學習效果。

參考文獻:

[1]王蘇,汪安圣.認知心理學[M].北京:北京大學出版社,1992.35-46.

[2]何克抗.計算機輔助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.23.

[3]魏萍,周曉林.從知覺負載理論來理解選擇性注意[J].心理科學進展,2005,13(4):413-420.

[4]高利明.傳播媒體與信息技術[M].北京:北京大學出版社,1998.166-169.

(編輯:王天鵬)