楊幼平

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新教材的設(shè)計,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有了更高的要求,因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何保障學(xué)生的主體地位,喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格,充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,就變得十分重要。

一、注重問題情境的引入,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題情境具有情感上的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),新教材的設(shè)計意圖非常明顯,每一章節(jié)的開始都是以實際生活中的例子引入,再進入基本概念學(xué)習(xí)的,那么教師在教學(xué)設(shè)計上要充分注重問題情境的引入,巧妙地設(shè)計問題。

如在進行“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學(xué)時,我首先引入問題:

某公司有經(jīng)理1人,副經(jīng)理1人,職員7人,現(xiàn)需招聘職員1人,小王前來應(yīng)聘,總經(jīng)理說:“我們這里的報酬不錯,平均工資是2000元,你在這里好好干!”小王在公司工作了一周后,找到總經(jīng)理說:“你欺騙了我,我已問過其他職員,沒有一個職員的工資超過2000元,平均工資怎么可能是2000元呢?”總經(jīng)理說:“平均工資確實是2000元,”下表是該部門月工資報表:

問題1:請大家仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù),討論該公司的月平均工資是多少?經(jīng)理是否欺騙了小王?

學(xué)生很快就被這一問題所吸引,展開熱烈討論;學(xué)生的注意力很快就被吸引到課堂中,接著拋出問題2:你覺得平均工資能否客觀地反映員工的實際收入?問題3:你覺得用哪個統(tǒng)計量來反映員工的實際收入?從而引出本節(jié)課的主題,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念的形成來源于生活,這樣比直接進入概念教學(xué)的效果要好得多。

二、注重課堂問題的設(shè)計,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

在一些公開課的教學(xué)中,有的教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中進行互動,提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)的滿堂問代替滿堂灌,問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化,提問隨意性大,缺乏精心安排,學(xué)生思考時間不夠,在學(xué)生討論過程中,有的學(xué)生無事可做,課堂很亂,教師很難調(diào)控課堂,針對課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,要能抓住它產(chǎn)生的“簡單”原因,采取相應(yīng)對策,比如“討論不起來”“不會提問題”“不敢發(fā)言”等等,是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,課堂上教師要精心設(shè)計好問題,學(xué)生之間進行討論研究時,教師要關(guān)注每一個學(xué)生,引導(dǎo)他們進行獨立思考,這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強了思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展。

問題設(shè)計的關(guān)鍵在于問題難度的控制,問題太難導(dǎo)致課堂“僵局”,學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);問題過易,導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場”,會使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿意思索而冷冷清清”的狀況,對問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計,讓他們“跳一跳,夠得著”,這樣就不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧,也不會因問題太難而喪失信心,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者,與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。

三、注重數(shù)學(xué)活動的教學(xué),讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展,而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象,在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生 “在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

例如在進行“軸對稱圖形和軸對稱”的教學(xué)時,組織這樣的活動:⑴組織一次對稱面具制作比賽,用卡片、紙板或者三合板來制作,要學(xué)生制作對稱圖案的面具,并進行比賽,參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣,⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的圖片,進行展覽,⑶教師課始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過“眼睛的不對稱,讓學(xué)生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程,使學(xué)生在游戲中初步感知 “軸對稱圖形”,這樣的過程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

責(zé)任編輯羅峰