陳登福

有這樣一個(gè)事實(shí)長(zhǎng)期困擾著英語(yǔ)教學(xué)界,一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ),不管筆頭功夫有多好,考了多高的分,仍然開(kāi)不了口,不能自由地用英語(yǔ)進(jìn)行思想觀點(diǎn)的表達(dá),不能流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。歸納起來(lái),當(dāng)前,在英語(yǔ)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)言材料單一,缺乏語(yǔ)言環(huán)境,課堂枯燥無(wú)味,評(píng)價(jià)呆板無(wú)力。所以學(xué)生較少開(kāi)口、不敢開(kāi)口,較少機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)、不敢使用英語(yǔ),難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信、獲得成就感,從而較難產(chǎn)生持久的興趣。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在德國(guó)組織過(guò)一次以環(huán)保為主題的青少年論壇,很多國(guó)家都組織了代表團(tuán)參加。中國(guó)代表團(tuán)下飛機(jī)后,德國(guó)方面來(lái)迎接,在簡(jiǎn)短的交談中,德國(guó)方面感到很吃驚,中國(guó)代表團(tuán)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)出色,他們沒(méi)想到中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)講得如此好。但是,在接下來(lái)的幾天的活動(dòng)中,他們改變了看法。中國(guó)代表團(tuán)的學(xué)生雖然發(fā)音很好,但是在內(nèi)容表達(dá)上遠(yuǎn)不如俄羅斯等國(guó)家的學(xué)生。那些學(xué)生雖然發(fā)音一般,語(yǔ)法也常常出錯(cuò),但是表達(dá)很流暢、深刻,因此,他們獲得了較好的成績(jī)。這個(gè)故事暴露出我們英語(yǔ)教學(xué)觀念上存在的兩大問(wèn)題:英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的要求過(guò)于精確,以及學(xué)生操練不夠。因此,進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革,首先要走出語(yǔ)言教學(xué)觀念上的誤區(qū),樹(shù)立“英語(yǔ)不是學(xué)會(huì)的而是用會(huì)的”觀念,強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而是語(yǔ)言技能的操練的意識(shí)。

1. 最大限度地積累

常言道:“巧婦難為無(wú)米之炊?！币雽W(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好,應(yīng)該高度重視學(xué)生語(yǔ)言素材的積累,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積累大量的語(yǔ)言素材。

要樹(shù)立全盤(pán)吸收的觀念。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科,沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序。我主張,凡是學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料,都要求學(xué)生將其“據(jù)為己有”。在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們往往忽略了那些不考的內(nèi)容。比如,學(xué)生做練習(xí)時(shí)的題目的表達(dá),通常是中英文同時(shí)出現(xiàn),原因是怕學(xué)生看不懂。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ),對(duì)那些經(jīng)常出現(xiàn)的題目的表達(dá)還是看不懂。我在教學(xué)中,嘗試著運(yùn)用“全盤(pán)吸收”的理念,結(jié)果效果很好。小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生,能將比較級(jí)、最高級(jí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣用得恰到好處。比如:If I were the lion, I would let the mouse go. Because the mouse is smart, it is even smarter than I. Being ugly is not your fault, but cheating others is your fault.以上這些表達(dá),皆出小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生之口,在過(guò)去的教學(xué)中,似乎越過(guò)了“雷池”。

教師應(yīng)該要求學(xué)生背誦或復(fù)述所學(xué)的教材內(nèi)容。背誦與復(fù)述是學(xué)生積極累語(yǔ)言素材的行之有效的方式,也是被反復(fù)證明了的有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一,可以使學(xué)生迅速積累較多的語(yǔ)言素材。但是,不管是背誦還是復(fù)述,都應(yīng)該盡量在課堂上完成,應(yīng)該建立在多種讀的方式的基礎(chǔ)上,要求每節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行RECITE或RETELL。

2. 最大限度地使用

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,不要寄希望于課后。課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的有效方式之一就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出開(kāi)放性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。有些英語(yǔ)課堂,看上去很熱鬧,教師不停地提問(wèn)題,學(xué)生不停地回答問(wèn)題。但是,所提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,多數(shù)都是YES/ NO的問(wèn)題,不需要學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的問(wèn)題。課堂上提的問(wèn)題,應(yīng)該以開(kāi)放性問(wèn)題為主,有利于引發(fā)學(xué)生的思考,有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,也容易引起學(xué)生間的不同觀點(diǎn)的陳述,引起爭(zhēng)論、討論。由此提高課堂效率,通過(guò)討論、辯論、表演,進(jìn)行思考、使用語(yǔ)言。

課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的有效方式之二是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì),也便于討論、辯論、表演、展示等活動(dòng)的開(kāi)展,有利于學(xué)生全員、全程、全情的參與。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,把課堂作為學(xué)生操練的主渠道,提高課堂操練的效率。

3. 最大限度的寬容

教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生是否敢開(kāi)口、是否愿意使用英語(yǔ),而不應(yīng)該把注意力集中在學(xué)生哪里說(shuō)錯(cuò)了、哪個(gè)音沒(méi)發(fā)準(zhǔn)確等雞毛蒜皮的問(wèn)題上。樹(shù)立“允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、允許學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),但不允許學(xué)生不說(shuō)”的觀念。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生會(huì)自覺(jué)自動(dòng)地進(jìn)行修正,有自我糾錯(cuò)的能力。當(dāng)然,教師也要注意給學(xué)生以正確的示范,相機(jī)而動(dòng),巧妙地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。歸根到底,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化技能的操練,弱化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 魏文琦