張 澤

摘要:隨著老齡社會化進(jìn)程不斷加快,全國已有不少大專院校開設(shè)了涉老相關(guān)專業(yè)。筆者深入研究了涉老專業(yè)的課程設(shè)置,針對存在的問題,提出了涉老專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:課程構(gòu)想

隨著我國老齡社會化進(jìn)程的加快,適應(yīng)老齡社會工作的相關(guān)專業(yè)在高校逐漸興辦,而涉老專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的籌劃、理論與實(shí)踐的結(jié)合等與專業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)的許多工作,值得廣大教育教學(xué)工作者的不斷研究和探討。

一、涉老專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題

為適應(yīng)老齡社會發(fā)展需要,促進(jìn)和諧社會建設(shè),全國已有不少高職院校相繼開設(shè)了老年服務(wù)與管理、老年社會工作、老年?duì)I養(yǎng)與保健等相關(guān)專業(yè),但筆者認(rèn)為在課程籌劃和設(shè)置方面存在如下問題。

1、專業(yè)課程設(shè)置與市場經(jīng)濟(jì)和社會需求相脫節(jié)。

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”這是高等職業(yè)教育改革的新理念,也是高等職業(yè)教育與其他高等教育類型相區(qū)別的根本之所在,我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年的發(fā)展,已經(jīng)占有我國高等教育的半壁河山,但高等職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢仍然沒有完全顯示出來,突出表現(xiàn)在課程設(shè)置嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí),不能順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會對人才的需求,專業(yè)課程的設(shè)置與用人單位的要求存在較大距離,缺乏深入的市場調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證,更是由于涉老專業(yè)的特殊性,前面沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),后面也沒有多少人做過,沒有時間、沒有專門人員真正下到涉老企事業(yè)單位進(jìn)行面對面的調(diào)查,有些課程就是憑個人的想像或是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而定,導(dǎo)致所設(shè)課程根本沒有課程特色。

2、盲目追求學(xué)科體系的完整,課程設(shè)置最終還是本科院校的壓縮餅干。

我們認(rèn)為課程設(shè)置是要考慮課程之間的銜接問題,遵循課程設(shè)置規(guī)律,否則沒有循序漸進(jìn)的遞進(jìn)課程,是很難上好課的,但是如果我們一味地追求課程體系的完整性,沒有恰當(dāng)?shù)厝∩?給人的印象就是本科課程的壓縮,給人一種“四不像”的尷尬境地。如管理課程,江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院就開設(shè)了《管理學(xué)原理》、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》、《行政學(xué)原理》、《當(dāng)代中國政治制度》、《老年法規(guī)》、《社會學(xué)概論》、《公共政策》、《信息管理概論》、《管理心理學(xué)》、《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理》、《老年活動管理等》等14門課程,課程設(shè)置的初衷是想讓學(xué)生有更寬的專業(yè)基礎(chǔ),但給人感覺一是課程太多;二是太雜,既有工商管理專業(yè)的內(nèi)容,又有行政管理的內(nèi)容,還有人力資源管理的內(nèi)容;三是拼湊,沒有彰顯涉老專業(yè)的核心課程。

3、有什么專業(yè)教師,就開設(shè)什么專業(yè)課程,極大地影響課程開設(shè)的質(zhì)量。

高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃的制定,在實(shí)際操作過程中存在很多問題,如培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃由教研室專業(yè)教師負(fù)責(zé)落實(shí),由于受教師的專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不全面等方面因素的影響,使學(xué)校不能準(zhǔn)確了解人才市場需求或崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求,結(jié)果是教師自己定計(jì)劃自己去執(zhí)行,這樣,常常就會出現(xiàn)“有什么教師開什么課,有什么設(shè)備做什么實(shí)訓(xùn)”的問題,在實(shí)施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行課程整合時,也會因“人情”、資源等問題致使解決方案擱淺,應(yīng)該開的課程沒有開,應(yīng)該整合的課程沒有整合,最終結(jié)果是嚴(yán)重影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4、理論課程多,實(shí)踐課程少,不利于學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一,它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。然而,由于思想認(rèn)識、經(jīng)費(fèi)投入、師資條件限制等方面的原因,實(shí)踐教學(xué)成了高職教育發(fā)展過程中的一個薄弱環(huán)節(jié),講的多、落實(shí)的少,喊的很需要、做起來次要。在課程建設(shè)方面,表現(xiàn)還是理論課程多,實(shí)踐課程少;課堂講的內(nèi)容多,讓學(xué)生獨(dú)立思考的少;形象描繪的多,學(xué)生實(shí)際動手的少,尤其是偏文的課程更是如此。究其原因,一是教師思想上沒有引起重視,二是沒有現(xiàn)場,沒有讓學(xué)生動手的條件;三是沒有經(jīng)費(fèi)支撐,組織學(xué)生做一次社會調(diào)查,少則幾千元的費(fèi)用無法解決;四是實(shí)訓(xùn)的安全問題很難預(yù)測。

二、涉老專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)構(gòu)想

筆者認(rèn)為:涉老專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)重從以下幾個大的方面加以考慮。

1、突出高等職業(yè)教育特色,強(qiáng)化課程設(shè)置的針對性。

教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng),必須為社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。職業(yè)教育更是如此。高職老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國老齡社會事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的,德、智、體、美全面發(fā)展的、掌握老年社會發(fā)展趨勢,具有一定老年工作基本理論和專業(yè)技能,能從事老年公寓、老年社區(qū)、老年產(chǎn)業(yè)管理等工作的適用型、應(yīng)用型人才。涉老專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)崗位主要是各級養(yǎng)老機(jī)構(gòu),老年社區(qū)、老年公寓老年活動中心等單位。老年管理與服務(wù)人才就業(yè)的多途徑和就業(yè)崗位的可變性對該專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。教學(xué)過程要針對職業(yè)崗位技能,將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)。課程設(shè)置要下決心克服只注重課程的完整性,而忽視課程的實(shí)用性,只注重課程的連續(xù)性,而忽視課程的特色性的錯誤做法。做到“三突出”即突出崗位能力培養(yǎng);突出課程針對性;突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。主動適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要,培養(yǎng)第一線的適用型人才。

2、順應(yīng)老齡社會發(fā)展趨勢,注重專業(yè)核心課程開發(fā)。

全國老齡辦常務(wù)副主任李本公在全國養(yǎng)老服務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流會上對我國老齡社會發(fā)展趨勢作了如下描述,中國在1999年進(jìn)入老齡化社會,目前全國60歲以上的老年人口已達(dá)1.43億,占總?cè)丝诘?1%,為亞洲老年人口的一半,“21世紀(jì)的中國將是一個不可逆轉(zhuǎn)的老齡社會”。中國老齡化社會呈現(xiàn)出老年人口絕對數(shù)量大、高齡化趨勢顯著、“未富先老”、“空巢”老人迅速增加、農(nóng)村養(yǎng)老問題嚴(yán)重等五大特點(diǎn)。人口老齡化對中國經(jīng)濟(jì)社會的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響,也帶來了養(yǎng)老保障、醫(yī)療保障和養(yǎng)老服務(wù)等方面的壓力。我國這種老齡化的發(fā)展趨勢,要求涉老專業(yè)人才的培養(yǎng),應(yīng)未雨綢繆,適時開發(fā)專業(yè)核心課程,當(dāng)前核心課程,一是要把老年尤其是高齡老人的護(hù)理課程放在重要位置;二是增加老年精神關(guān)愛、老年心理調(diào)適等課程;三是適應(yīng)農(nóng)村老年養(yǎng)老問題,強(qiáng)化老年事業(yè)管理和規(guī)劃等課程。

3、圍繞提高學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì),強(qiáng)化課程設(shè)置的前瞻性。

從近兩年用人單位對人才的需求情況看,用人觀念正在稍稍發(fā)生變化,不再唯文憑論,不再看畢業(yè)生的畢業(yè)于哪所學(xué)校,只看你能肯干不肯干,能不能干,有沒有能力干好,特別強(qiáng)調(diào)的是人才的能力和素質(zhì)。我國課程價值取向有兩種情況,一是是否對升學(xué)有用;二是是否能滿足社會的需要,其實(shí)課程最重要的價值還是在于增進(jìn)個體的知識與才能。高職涉老專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以服從實(shí)踐需要,突出應(yīng)用性,考慮關(guān)聯(lián)性,著重培養(yǎng)職業(yè)能力。按公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、實(shí)踐教學(xué)、選修課5個模塊設(shè)置課程,突出職業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)課程,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)性,還要經(jīng)常深入到涉老機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,不斷調(diào)整課程內(nèi)容。高職教育的課程還應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn),以促進(jìn)職業(yè)能力的形成。按照基于工作過程的改革目標(biāo)對課程進(jìn)行重塑,以提升學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。

4、以老人為本,課程設(shè)置以老齡人各種需要為根本。

浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院王麗華老師于2006年對207位老人進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)今老齡人的需要是多方面的,具體表現(xiàn)在生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求等五個方面。

針對老齡人以上需求,人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置要作相應(yīng)的改革和調(diào)整,筆者認(rèn)為:課程的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā),主要從三個方面進(jìn)行強(qiáng)化,一是要開設(shè)老年食品衛(wèi)生保健課程,滿足老年人對身體安全的需求,指導(dǎo)老人如何科學(xué)配餐、確保健康;二是要公共娛樂設(shè)施的維護(hù)與管理內(nèi)容列入所開課程之中,這門課程可能到目前為止還是一片空白,通過開設(shè)課程,教會老年人在公共活動中怎樣保證自身安全;三是要強(qiáng)化老年心理健康課程,人到老年,大部分與子女分開居住,與子女們的交流時間少,心理的想法和生活中的不快不能與子女溝通和慰藉,長期這樣,難免會產(chǎn)生心理上的疾病,如偏激、不安、憂郁不合作等,所以,加強(qiáng)老年心理疾病的調(diào)適刻不容緩,開設(shè)老年心理健康課程,讓從業(yè)者掌握老年人心理活動的特點(diǎn)、學(xué)會調(diào)適老年心理疾病的方法和技巧,增強(qiáng)與老年人溝通的能力,更好地適應(yīng)老年人對心理健康的需求。

參與文獻(xiàn):

[1]王麗華,金華市老年人需求的調(diào)查分析和對策[J],衛(wèi)生職業(yè)教育,2006。24P107-108

[2]彭再文等,關(guān)于武鋼“空巣老人”的調(diào)查報告[J],武鋼政工,2005,8,P36

[3]艾修俊,姜運(yùn)生,宋亦剛. 影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素與對策[J]教育與職業(yè), 2000,(06)

作者:

張澤江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院