管 琴

摘要:經(jīng)貿(mào)英語作為一種應(yīng)用變體,在教學(xué)過程中具有跨文化性、市場需求導(dǎo)向性、應(yīng)用性和跨學(xué)科性,本文從經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的特征分析入手,討論了經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的定位及其在教學(xué)中存在的問題,并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:經(jīng)貿(mào)英語 教學(xué) 問題 對策

經(jīng)濟(jì)全球化作為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果,趨勢越來越明顯,已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的顯著特征。而語言作為經(jīng)貿(mào)往來之間的應(yīng)用變體,在經(jīng)濟(jì)全球化過程中,發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語作為當(dāng)前主要交際方式的語種之一,其在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來具有重要的地位和作用。從而經(jīng)濟(jì)全球化對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才的客觀需求,也促使了經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的發(fā)展,我國大多數(shù)高等院校都已開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國際貿(mào)易往來愈加頻繁,對于經(jīng)貿(mào)英語方面的復(fù)合型和應(yīng)用型人才需求越來越大,但當(dāng)前培養(yǎng)的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才,大多是應(yīng)試教育為主,在勝任能力方面能夠達(dá)到市場要求的人數(shù)不多,人才供給與強(qiáng)大的社會(huì)需求存在很大的矛盾性,這也暴露出我國經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中存在一些問題。

一、經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的特點(diǎn)及定位

從經(jīng)貿(mào)英語的自身特點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境考慮,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)具有跨文化性、市場需求導(dǎo)向性、應(yīng)用性、跨學(xué)科性四大特點(diǎn)。

首先,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)具有跨文化性。經(jīng)貿(mào)英語作為一種應(yīng)用變體在語言上有其自身的特點(diǎn),其主要應(yīng)用于跨文化環(huán)境中,在不同文化環(huán)境主體之間實(shí)現(xiàn)其交際功能。雖然經(jīng)貿(mào)英語在長期的應(yīng)用中,已成形成一種相對穩(wěn)定的功能變體,但在日常的貿(mào)易往來中,交易雙方不可避免的受各自文化背景的影響,因此,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)不僅僅是考慮到變體自身的特征,而且要拓展到其使用環(huán)境中,即不同的環(huán)境代表不同的文化背景,作為經(jīng)貿(mào)英語的使用者首先需了解對方的文化,然后才是運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能。

其次,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)具有市場需求導(dǎo)向性。經(jīng)貿(mào)英語是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求,是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的產(chǎn)物,同樣具有市場經(jīng)濟(jì)所具有的基本特征——供給和需求。在國際貿(mào)易往來中,交易愈加頻繁,對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才的需求愈強(qiáng)。強(qiáng)烈的市場需求必然引起經(jīng)貿(mào)英語人才的流動(dòng),而由于經(jīng)貿(mào)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對性,從而不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的非均衡發(fā)展將導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才的供求矛盾,因此經(jīng)貿(mào)英語具有明顯的市場需求特征。經(jīng)貿(mào)英語的市場需求特征也決定了在教學(xué)過程中,應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才。

再次,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)具有跨學(xué)科性。經(jīng)貿(mào)英語的首要功能是實(shí)現(xiàn)在貿(mào)易領(lǐng)域的交際功能,從而在應(yīng)用經(jīng)貿(mào)英語這種功能變體的過程中,要同時(shí)具備專業(yè)的英語技能和經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)。因此在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)過程中,所涉及的課程和專業(yè)都極為廣泛,需要學(xué)生和教師熟練掌握并應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí),將各科的專業(yè)理論融會(huì)貫通,才能達(dá)到應(yīng)用的目的。所以經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)對教學(xué)者的要求更高,具有跨學(xué)科性。

最后,經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。經(jīng)貿(mào)英語是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的語言,在各種貿(mào)易往來中,經(jīng)貿(mào)英語直接服務(wù)于貿(mào)易雙方主體,在各大公司和機(jī)構(gòu)之間使用,以進(jìn)行和完成相關(guān)經(jīng)貿(mào)交際活動(dòng),表達(dá)各自的訴求,所以經(jīng)貿(mào)英語的社會(huì)功能主要體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)貿(mào)易主體之間的互動(dòng)并完成交易,目的性非常明確——交際并完成交易,所以經(jīng)貿(mào)英語具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。所以這也決定了經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)適合市場需求的應(yīng)用性人才,其教學(xué)過程也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的定位,應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向。目前我國大部分高校都以開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程,但大多集中外語系的經(jīng)貿(mào)專業(yè)方向,在其教學(xué)過程中較多的注重英語專業(yè)理論知識(shí)和技能,在經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)傳授方面有所不足,忽略了經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的市場需求導(dǎo)向性及應(yīng)用性特征。從經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的特征來看,其教學(xué)定位應(yīng)該注重知識(shí)的專業(yè)化和社會(huì)化的結(jié)合,以市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用性的復(fù)合型人才。

二、經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理,教材缺乏應(yīng)用性

從經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的特征及定位來看,經(jīng)貿(mào)英語課程的設(shè)置應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向,依據(jù)市場的發(fā)展和變化來確定教學(xué)課程的內(nèi)容,優(yōu)化我們的當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。但目前的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置存在很大的問題。最為突出的問題就是專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)不出跨學(xué)科性和綜合性,當(dāng)前各大院校的課程設(shè)置基本是先以英語技能教學(xué)為主,其后才增加相關(guān)的經(jīng)貿(mào)理論知識(shí),在教學(xué)時(shí)間上英語與經(jīng)貿(mào)形成兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程,無法體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的本質(zhì),而且教材內(nèi)容與英語專業(yè)的內(nèi)容大同小異,無法滿足市場的需要。

此外,教材缺乏應(yīng)用性、廣泛性也是當(dāng)前面臨的主要問題。目前我國經(jīng)貿(mào)英語類教材過重強(qiáng)調(diào)英語的專業(yè)技能,而且具有明顯的應(yīng)試特性,如“商務(wù)談判類”、“經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)介紹”等,這些教材從很大程度上忽視了經(jīng)貿(mào)英語的跨文化性、跨學(xué)科性。而國外引進(jìn)的原版教材雖然在其實(shí)用性上比價(jià)適合教學(xué),但目前國內(nèi)對國外教材并未引起足夠的重視,除了引進(jìn)“劍橋商務(wù)英語”系列,其他原版教材還很難見到。

2.2教師專業(yè)素質(zhì)不高

優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)英語教師是教學(xué)的基本保障,是培育高素質(zhì)、復(fù)合型高級(jí)人才的關(guān)鍵所在。而當(dāng)前我國經(jīng)貿(mào)英語的教學(xué)資源令人堪憂,優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)英語教師嚴(yán)重短缺,這我們可以從經(jīng)貿(mào)英語教師的構(gòu)成來分析。各高校的經(jīng)貿(mào)英語教師主要來自于英語院系和經(jīng)貿(mào)院系,由外語教師擔(dān)任的,雖然具有普通英語教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn),具有英語專業(yè)的知識(shí)技能,但不經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)能力不足,培養(yǎng)出的人才在雙方主體的交際中無法發(fā)揮其經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)性;由經(jīng)貿(mào)教師擔(dān)任的,英語專業(yè)技能不足,其培養(yǎng)的人才也無法適應(yīng)市場的需求。另外在教學(xué)方法上,當(dāng)前經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)多以 “灌輸式”教育為主,忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

2.3教學(xué)模式落后

教學(xué)模式對教學(xué)成果的影響至關(guān)重要,目前我國大部分開辦了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的高校在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)上采取都是“英語+經(jīng)貿(mào)”的嫁接模式,即由英語專業(yè)的教師擔(dān)任英語技能基礎(chǔ)課的輔導(dǎo),由經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師擔(dān)任經(jīng)貿(mào)專業(yè)課的輔導(dǎo),而且在教學(xué)層次上,大多數(shù)高校都是以“先英語,后經(jīng)貿(mào)”的方式運(yùn)行,這種模式顯然存在不妥之處,無法很好的整合兩種課程資源,在這種模式下培養(yǎng)的人才必將被市場淘汰。此外,在教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上,當(dāng)前大多數(shù)高校都是進(jìn)行校內(nèi)理論教育,很少進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,即使進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,也大多是在畢業(yè)前的一段時(shí)間集中為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐,這種模式的最大缺點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的先后相互脫離,而且學(xué)生更無法在短短的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)完善自己的能力。

三、解決對策

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

從前面分析我們可以確定經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向,并應(yīng)注重教學(xué)的跨文化性、應(yīng)用性及跨學(xué)科性,所以經(jīng)貿(mào)英語課程的設(shè)置也應(yīng)具有如上的特點(diǎn)。但建設(shè)科學(xué)的課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,需要不斷地實(shí)踐,通過反饋的信息不斷去優(yōu)化。雖然這個(gè)系統(tǒng)性工程完成并非易事,但針對當(dāng)前我國經(jīng)貿(mào)英語課程設(shè)置的不足,以下兩個(gè)方面值得參考。首先,開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程應(yīng)符合市場需求規(guī)律,并且能夠有效的將語言技能和經(jīng)貿(mào)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,提高課程效益;其次,課程的開設(shè)要考慮到校內(nèi)教育和校外實(shí)踐的結(jié)合。

3.2建立人才培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制

鑒于經(jīng)貿(mào)英語的特征,經(jīng)貿(mào)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括:專業(yè)的英語素質(zhì)、專業(yè)的經(jīng)貿(mào)知識(shí),此外優(yōu)秀的教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)和方法。首先經(jīng)貿(mào)英語的句法、篇章都具有特定的結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律,是一種相對穩(wěn)定的語言技術(shù),這需要教師必須就有專業(yè)的英語素質(zhì)才能得以勝任。其次,經(jīng)貿(mào)英語是具有特殊用途的語言,只有將經(jīng)貿(mào)與英語二者融合起來,相互輔助和滲透,才能良好的實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能。最后,經(jīng)貿(mào)英語教師應(yīng)該掌握一定的現(xiàn)代教育方法。教師首要的特征就是教學(xué),現(xiàn)代的教育方法能夠輔助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到更好的教學(xué)效果。

優(yōu)秀的人才是經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在,因此各高校應(yīng)為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,不斷完善教師的素質(zhì),提高教師的教育能力和科研能力。此外,多層次和多維度的人才培訓(xùn)機(jī)制有待進(jìn)一步完善和創(chuàng)新,引進(jìn)既有扎實(shí)英語水平、又有豐富商貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的商貿(mào)英語人才,可以帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步與發(fā)展。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況,建立人才引進(jìn)的優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼等,在經(jīng)濟(jì)上和職稱晉升等方面對予優(yōu)秀的人才適當(dāng)傾斜。

3.3改革教學(xué)模式

1.建立“專業(yè)知識(shí)+文化背景”的教學(xué)模式

這里的知識(shí)包括專業(yè)的英語技能和專業(yè)的經(jīng)貿(mào)理論知識(shí),文化指各國的文化背景。正如前面所提到到,經(jīng)貿(mào)英語作為一種應(yīng)用變體,具有跨文化性和跨學(xué)科性,所以培養(yǎng)高端復(fù)合型人才,也必然以此兩點(diǎn)為最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先,在教學(xué)過程中要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),校還應(yīng)注重對學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng),語言和文化是密不可分的,任何語言都是本民族文化的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能的了解各國的文化背景,因?yàn)椴煌瑖?、地區(qū)的文化在商貿(mào)交往中反映比較明顯,以日本為例,在談判時(shí)喜歡慢節(jié)奏,對每個(gè)細(xì)節(jié)都十分關(guān)注,而在執(zhí)行時(shí)卻十分注重效率。

2.建立校內(nèi)與校外結(jié)合的模式

在處理理論與實(shí)踐的問題上,傳統(tǒng)的方法是在經(jīng)貿(mào)部門或企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),其從本質(zhì)上講,仍然是理論與實(shí)踐分離的做法,無法解決上述問題。校內(nèi)與校外結(jié)合的具體做法是在校內(nèi)主要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及部分實(shí)踐活動(dòng),校內(nèi)的教育課程中設(shè)置實(shí)踐課,及時(shí)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐并吸收。同時(shí)在校外設(shè)立實(shí)踐基地,可以與大企業(yè)等達(dá)成戰(zhàn)略聯(lián)盟,合作培養(yǎng),向?qū)W生提供參與真實(shí)的經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。理論與實(shí)踐的結(jié)果能夠讓學(xué)生更容易掌握經(jīng)貿(mào)英語,并及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。

3.4 改革教學(xué)方法

1.情境化教學(xué)

情境性學(xué)習(xí)來源于社會(huì)建構(gòu)論,社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)的過程,而且總是與周圍的情景相聯(lián)系的,主張教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸,情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出體現(xiàn)了經(jīng)貿(mào)英語教育與社會(huì)之間的溝通問題。依據(jù)建構(gòu)論的觀點(diǎn),教學(xué)的過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似,教師所做的工作傾向于指導(dǎo)者,提供解決問題的范式,培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力。因此學(xué)習(xí)的過程便是在特定的情景中解決問題的過程,情境性教學(xué)可以促進(jìn)英語課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,降低教學(xué)過程的難度,達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。

2.交往式教學(xué)

教育過程本質(zhì)上就是交往的過程,交往式學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)的一種過程,在交往的過程實(shí)際上教育主體之間的語言技巧、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及文化的互相分享。從哲學(xué)的范疇來講,交往式的經(jīng)貿(mào)英語教育過程是建立在“主體—主體”的思維模式上,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體間性,因此在教學(xué)過程中應(yīng)著重體現(xiàn)教師與學(xué)生的互主體性。而互主體的前提就是改變傳統(tǒng)的倫理關(guān)系,教學(xué)與學(xué)生之間不應(yīng)是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系,而是相互平等的。交往式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育方式,提倡學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性,真正體現(xiàn)了人作為個(gè)體在社會(huì)中的存在方式,符合教育的本真所在。

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作者:

管琴 信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系