摘要:21世紀的英語教學(xué)應(yīng)該是以知識、技能、策略、文化和情感為目標的語言教學(xué)。本文通過對目前我國高校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題的分析,探究了認知建構(gòu)主義理論模式下專業(yè)英語的教學(xué)理念與發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語教學(xué) 認知建構(gòu)主義

1.專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校專業(yè)英語教學(xué)無論是在課程設(shè)置方面還是人才培養(yǎng)方面都與我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)存在差距,出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向,由于沒有充分利用聽、說、讀、寫、譯這些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的英語水平提高幅度很小,學(xué)生學(xué)完有關(guān)的英語知識后,一知半解,往往聽說讀寫譯的能力都比較弱。更無法以英語為工具獲取和交流相關(guān)的專業(yè)知識。學(xué)生畢業(yè)后能用英語進行普通的交流,能看懂英美文學(xué)作品,評論作品和作者,但對專業(yè)性很強的英語卻感到束手無策。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但最主要的原因是課程設(shè)置太窄,課程設(shè)置不理想、不實用,有的學(xué)生對某些課程不感興趣。為了能使學(xué)生畢業(yè)后馬上勝任與某專業(yè)緊密相連的工作,讓學(xué)生有更加廣闊的擇業(yè)范圍和施展他們才能的空間,專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進地加以調(diào)整,使其更加專業(yè)化且豐富多彩。這種設(shè)想對傳統(tǒng)的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。單一英語專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能型人才顯現(xiàn)出了對不斷變化的市場的不適應(yīng),更無法滿足日益頻繁的國際交流和激烈競爭的形勢對高素質(zhì)人才的需求。國際化的進程與發(fā)展對培養(yǎng)英語人才的模式提出了異議。在社會主義的經(jīng)濟大潮中,絕大多數(shù)用人單位需要的是一專多能,善于機動應(yīng)變的復(fù)合型、應(yīng)用型的英語人才,因此,專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。

2.認知建構(gòu)主義模式下的教與學(xué)

人的認知系統(tǒng)包括感知、知識表征、記憶、理解、思維、學(xué)習(xí)、范疇化、抽象過程和推理等。這些認知活動能夠?qū)ν庹Z教與學(xué)的很多方面產(chǎn)生影響,同時教與學(xué)的過程也會影響到認知系統(tǒng)的發(fā)展。認知活動最本質(zhì)的特點是利用知識來指導(dǎo)人們當(dāng)前的注意和行為,它涉及:(1)信息的獲取、表征并將其轉(zhuǎn)化為知識;(2)知識的記憶(存儲和提取);(3)運用知識進行推理等心理過程(盧植,2006)。認知建構(gòu)主義是由認知發(fā)展心理學(xué)家Piaget 等人提出的,強調(diào)人的因素在學(xué)習(xí)過程中起核心主導(dǎo)作用,指出學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用,重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授;學(xué)習(xí)的過程是一個心理的過程,是一個知識建構(gòu)的過程。

建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。整個建構(gòu)的過程是雙向性的,一方面,通過使用先前知識,學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,以超越所給的信息,另一方面,被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取,而是本身也要根據(jù)具體事例的變異性而重新建構(gòu)。教師與學(xué)生之間也有直接互動。教師由一個領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者變?yōu)橐粋€支持者、引導(dǎo)者、合作伙伴。教師的任務(wù)在于建構(gòu)和安排學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種環(huán)境中,學(xué)習(xí)更加可能作為在社會和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。學(xué)生對教師的反應(yīng)方式與他們的個人特征有關(guān)。這樣教師、學(xué)生、任務(wù)三者處于一種動態(tài)的平衡。此外,對學(xué)習(xí)過程起重要作用的還有環(huán)境因素,從課堂的情感環(huán)境、整個學(xué)校的風(fēng)氣,到大的社會文化環(huán)境,可用若干個同心圓來表示,處在中心的當(dāng)然是教學(xué)過程的參與者。

3.專業(yè)英語教學(xué)的改革與展望

3.1教師在知識建構(gòu)中的協(xié)助作用

教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作一個“反思性從業(yè)者”和“終身學(xué)習(xí)者”,并以此態(tài)度來支配自己的教學(xué)活動。這樣,教師也變成了學(xué)習(xí)者,與學(xué)生處于平等的地位,有利于了解學(xué)生的認知與情感需求,從而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.2 學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體作用

學(xué)生把更多的知識和經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)中,因而使學(xué)習(xí)更具個性,然而他們個性化的學(xué)習(xí)策略往往從不同側(cè)面受到應(yīng)試及灌輸式教育的影響。因此,教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、弘揚個性的前提下,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思并改進自己不完善的學(xué)習(xí)策略,借鑒并強化別人有效的學(xué)習(xí)策略,如元認知策略,一種用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整學(xué)習(xí)行為,自覺地控制自己學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)策略(Cohen,1998)

3.3 任務(wù)在知識建構(gòu)中的樞紐作用

強化“任務(wù)”的樞紐作用就是強化師生間互相交流情感與信息的渠道。教師對任務(wù)的選擇、布置和修改體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念,學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容及意義的理解與反應(yīng)決定著學(xué)生對知識的建構(gòu)。所有學(xué)生不同的知識層面、情況需求、經(jīng)歷、經(jīng)驗、認知能力及現(xiàn)實處境都應(yīng)被考慮在任務(wù)的設(shè)計中,這才能有利于任務(wù)的完成,維持良好的師生關(guān)系和教師對任務(wù)的反思。

3.4 環(huán)境在知識建構(gòu)中的促進作用

教師提供的語料再豐富、設(shè)計的任務(wù)再具創(chuàng)新性,若不處于對學(xué)習(xí)有激勵作用的環(huán)境中,學(xué)生也無法進行有效的知識建構(gòu)。若想培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,首先,在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境,以使學(xué)生不斷地接受新的語言材料,主動地根據(jù)自己從前的認知結(jié)構(gòu)選擇知識信息,并建構(gòu)對新知識的理解,從而養(yǎng)成用英語進行交際的習(xí)慣;其次,要和學(xué)生一起創(chuàng)造出真實的英語情境,以利于最恰當(dāng)?shù)恼Z言信息輸入,如設(shè)計學(xué)生最感興趣的面試、國際會議情境等,這種情境包含了社會文化環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、社會交往環(huán)境甚至政治、經(jīng)濟等,讓學(xué)生在師生與環(huán)境的互動中建構(gòu)知識;第三,創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生有團體和文化的歸屬感。

4. 結(jié)語

21世紀的中國需要的是既有過硬的英語技能也有其他豐富的社會科學(xué)知識的復(fù)合型人才。專業(yè)英語教學(xué)必須優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的擇業(yè)競爭能力,同時還要縮短學(xué)生進入工作角色的適應(yīng)期。解決如何教的問題決定于教師對學(xué)習(xí)過程的了解,教得怎樣取決于教師本身的素質(zhì)。我們對外語學(xué)習(xí)過程的認識總是在不斷深化,對學(xué)習(xí)過程的認識越深入,我們越能夠靈活變通,有針對性地開展教學(xué)。我們目前的認識不一定全對,但是,主動去研究外語學(xué)習(xí)過程,了解我們的學(xué)生,有針對性地開展教學(xué),這是我們改進教學(xué)、提高教學(xué)效益應(yīng)該遵循的思路。只有不斷提高認識,更新觀念,才能加速外語教育事業(yè)的發(fā)展,才能接受來自我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對外語人才的挑戰(zhàn)。

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作者:

孔韶輝大連工業(yè)大學(xué)