隨著課改的深入,眾多語(yǔ)文老師在多媒體教學(xué)上是花樣翻新,讓人目不暇接。大有不使用多媒體就沒辦法上好課的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為這是一種過猶不及的做法,有心要對(duì)多媒體在語(yǔ)文課堂上的使用做一個(gè)理性的思考。本文著重談一談多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。

一.畫音隨意,喧賓奪主

一味追求多媒體課堂教學(xué)的畫面生動(dòng),聲情并茂,將投影畫面弄得花里胡俏,課堂上音樂飄蕩不斷,導(dǎo)致宣賓奪主,圖文脫節(jié),干擾學(xué)生視聽,分散學(xué)生注意力。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,從而提高課堂教學(xué)效率。若教師一味追求新奇、刺激,迎合學(xué)生好新鮮的囗味,將插圖弄得過分夸張、變形,或者在不該插圖的地方插了圖,而插圖之后沒有解說,純?nèi)粸榱它c(diǎn)綴畫面,求得所謂的美化效果。課堂上所選播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選,與教學(xué)內(nèi)容并不融洽和諧。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生注意力分散,反而給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此,語(yǔ)文多媒體教學(xué)中運(yùn)用圖片與音樂應(yīng)嚴(yán)格挑選,要講究實(shí)效,寧缺毋濫。圖片選用要注意色彩的合理搭配,圖文的有機(jī)結(jié)合,不僅要能給人以感觀上的舒適感,而且要便于以圖釋文,據(jù)文解圖。音樂的選用要注意營(yíng)造和諧的氣氛,渲染特定的心境,有助于營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)情感。

二.情景預(yù)設(shè),缺乏交流

教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示,課堂由原來的被教師把持、控制,變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制。課件是事先準(zhǔn)備好的,問題也是事先準(zhǔn)備好的,那么在課堂上就必須按照事先預(yù)設(shè)的情景來執(zhí)行,而語(yǔ)文課堂是一個(gè)開放性的課堂,一些新奇的火花常常在師生的交流、碰撞中產(chǎn)生。結(jié)果是教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程,難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上,教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合,教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者,而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者、引導(dǎo)者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具,是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,而不是教師講解演示的工具。另外,按照全新的教學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,通過合作探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí),有時(shí)無意中把教學(xué)過程程式化了,固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中,教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序,體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思,教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)!要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展,就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”,一旦學(xué)生“不配合”,就只好代替他們回答。這種課件的程式,無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高?在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下,學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身,用心體悟文章的語(yǔ)言文字,留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個(gè)語(yǔ)文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了,又談何來的探究式教學(xué)呢?什么東西都是按部就班的進(jìn)行,沒有了語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑,這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。

三.想象丟失,審美缺失

在一些講解古詩(shī)或散文的運(yùn)用多媒體的課堂上,我們常?？梢钥吹綀D解詩(shī)文的現(xiàn)象,就是用圖形、圖像表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容,使人看圖知義。它實(shí)際上就是想象的丟失。比如講《望天門山》,老師為了便于學(xué)生理解“門”“開”“回”的意義,根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖:將兩座山繪成門的樣子,兩山夾縫中滾滾長(zhǎng)江水奔騰而下,沖破山的阻隔,一瀉千里;遠(yuǎn)處,紅日碧水之間,一葉白帆飄蕩而來。我們知道,詩(shī)歌的語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、形象,它所表現(xiàn)的內(nèi)容高度集中、概括,并具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。人們常說“詩(shī)中有畫”,這種畫只存在于讀者的心中,想象之中。詩(shī)配圖畫的做法,使學(xué)生被動(dòng)接受畫面(這些畫面往往牽強(qiáng)附會(huì)或者粗制濫造),使學(xué)生不必想象,造成學(xué)生思維的僵化。詩(shī)歌欣賞缺乏了想象,還有詩(shī)味嗎?一碗香噴噴的“陽(yáng)春面”經(jīng)這這么一折騰就變成了一杯寡淡無味的白開水。語(yǔ)文之所以為“語(yǔ)文”,就因其自身具有獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格,但有些多媒體教學(xué)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文的軌道。板書和朗讀是教師的基本功,也是更能體現(xiàn)語(yǔ)文特征的兩個(gè)要素,但我們常發(fā)現(xiàn)許多教師完全拋棄了黑板、粉筆,整堂課不見一字。本來適合用黑板隨機(jī)書寫,逐字逐句呈現(xiàn)的內(nèi)容,非要用課件進(jìn)行“電子翻版”,漢字獨(dú)特的審美結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文課的文化味都不能得到體現(xiàn)。機(jī)器的聲音決不能代替教師的范讀,也不能代替學(xué)生的朗讀。教師聲情并茂地范讀甚至表演,用聲音、體態(tài)、表情傳遞信息,有利于學(xué)生理解課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言思維,也能體現(xiàn)語(yǔ)文教師的魅力與涵養(yǎng)。學(xué)生在教師的感染下,自己朗讀,在讀中體味情感,品味語(yǔ)言,這些遠(yuǎn)非聽聽錄音,看看錄象所能企及的。

目前,語(yǔ)文多媒體教學(xué)還處在探索、實(shí)踐的階段,我們既要看到多媒體給教學(xué)帶來的便利,也應(yīng)當(dāng)注意在使用過程中存在的一些誤區(qū),要注意合理有效地運(yùn)用這一教學(xué)輔助手段。

陳紅忠,教師,現(xiàn)居湖北十堰。