張　勉

美學大師朱光潛先生說過:“所謂語感,就是對語言文字的敏感?！蔽覀冞M行閱讀教學的目的是什么?是為了讓學生準確的把握文學作品中的形象,深入理解文學作品中的情意,從而欣賞文學作品的藝術特色。沒有很好的語感,如何把握文學作品?既然不能把握又談什么理解,當然也就更不用說欣賞了。

那么怎樣培養(yǎng)學生的語感呢?學生通過閱讀,學習閱讀也許正是培養(yǎng)語感的不二法門,張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀?！碑斎?語文能力的提高,語感的培養(yǎng)僅限于課堂的四十五分鐘是不夠的。學生只有進行了大量的閱讀后,頭腦中才能形成更牢固,更多樣的語感模式。所以我們首先應將學生的目光引向更寬廣的世界,勾起他們的閱讀欲望。

筆者的做法是:每周語文自習時給學生朗誦一篇美文,聲情并茂的誦讀,并讓學生談聽后感。記得2001年帶高一(七)班的語文時,有一天自習時我給學生朗讀了一篇敘寫友情的美文《狗二爺祭文》,讀后全班大部分同學都哭了,有的甚至泣不成聲。我就趁熱打鐵,連連發(fā)問,問他們?yōu)槭裁纯蕖Ｓ∠笞钌羁痰氖且粋€叫吳哲的男生說“老師,聽你讀了以后,我多么渴望有個像狗二爺一樣的哥哥啊?！迸鷱堣〕槠f“老師,其實我也有這樣的朋友,但我平時真沒意識到友情如此珍貴,現(xiàn)在我懂了……”同學們踴躍發(fā)言,積極表達自己的觀點并紛紛聯(lián)系起了實際生活總的感受。這說明什么?說明學生已經(jīng)進入了文本內(nèi)部,深入了人物內(nèi)心,理解了文本并能欣賞人物形象了。我并未就此打住,而是要求學生以“情”為話題當堂寫作文一篇,平時一向害怕作文的學生們表現(xiàn)十分積極,那次作文也寫得非常成功,同學們個個奮筆疾書,一篇篇心靈之作躍然紙上。為此,我還特意為他們辦了一版“親情系列作文展”,在全校師生中也獲得了很大的反響。

但同時我也思考了這樣一個問題,同學們之所以聽我的朗誦會哭泣,一是因為文章本身寫得好,二也是因為我讀得好。換句話說就是我的語感好,對語言的感知能力敏銳,能很好的把握語速、語調(diào)、語音、語氣。那么我怎樣利用自己的優(yōu)勢來培養(yǎng)我的學生們在這方面的能力呢?

一些論者認為語感分析是一條培養(yǎng)學生語感的最重要途徑。它是對語言材料的內(nèi)容、形式和感受過程本身分析,以理性的方式做出分析判斷。重點是分析語言意義的生成機制,分析語言在這里是怎樣使用的。并強調(diào)應以語感分析為輔,以言語實踐為主。而在實際教學中,我們看到許多老師卻用繁瑣的分析講解,糾纏于課堂內(nèi)容的訓練,替代了學生的閱讀領悟和言語實踐。這種重視技術訓練而忽視學生個性和獨特感受的做法使一篇篇生動、富有感染力的文章失去了自身的魅力,變成一堆堆干巴巴的符號。過分偏重“語感分析”,不但學生的語感能力得不到提高,怕是連學習語文的興趣也失卻了吧。其次在語文教學實踐中,許多教師太過關注對課文內(nèi)容的探究、延伸,忽略了對語言本身的感悟。例如,有的教師在課上拋開書本,讓學生海闊天空地談從網(wǎng)上看到的資料,以作為對課堂內(nèi)容的補充。這樣學生投入讀書的時間少了,對文章理解品味、運用的時間學生也被擠掉了。這種作法在一味地的強調(diào)培養(yǎng)搜集、檢索信息的能力。還有不少研究課在廣泛運用多媒體進行教學,不時地以畫面圖釋文字解讀文本,取代品讀、想象和思考。實際上任何媒體都不能取代“語言”這個重要媒體,人機對話也不能取代師生情感的交流。語文教學在脫離文本這個重要的語言環(huán)境之后,又何謂語文教學呢?就更不必談語感的培養(yǎng)了吧。

所以我還是主張,在課堂上運用多種閱讀方法。讓我們的課堂動起來,把閱讀的自由還給學生,把語文的課堂還給學生。筆者在教學實踐中是這樣做的:

一.教師助讀。語文教材中明確指出:語文學習是要讓學生“得法于課內(nèi),得益于課外”。我們作為教師,經(jīng)驗和知識積淀使然,對教材的把握自然比學生更準確更深入。那么我們就應該在教學時教給學生方法,也就是“授人以漁”。

我在教學中通常是先介紹作者的身份,文章的寫作背景……根據(jù)“知人論世”說,學生不難把握文章的情感基調(diào),基本的調(diào)子定下來以后,后面的閱讀時對情感的把握也就有了大致的方向。

二.學生初讀。有些教師習慣自己范讀,我則不然。課堂是培養(yǎng)學生能力的地方而不是單純展現(xiàn)教師才華的處所。我認為只要有可能,教師應該盡量創(chuàng)造機會,讓學生自己嘗試。學生在初讀過程中,我要求他們自己先掃清字詞障礙,嘗試把握文本的停頓、斷句、語氣、語速、語調(diào)等。自己的確無法把握的用筆做記號。因為只有自己先思考,才能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。比如,在教韓愈的《師說》時,讓學生掃清字詞障礙,嘗試斷句,就有學生提問:“老師‘彼與彼年是什么意思啊?”我當時還愣住了,馬上反應過來,該生是沒弄清楚這句話該如何斷句。應該是“彼與彼/年相若也/道相似也”。只有讓學生自己動手,他們才有機會去思考,也才會去思考。作為教師,我們所應該做的是指導而不是包辦。

三.自由朗讀。在學生掃清字詞障礙,對文本有了基本的了解后,接著就該讓他們嘗試著自己投入感情,憑著自己對文本的把握,對作品的感知能力去朗讀。我們不應該越俎代庖,把自己對作品的理解硬塞給學生,先入為主的灌輸給學生,這樣會很大程度上限制了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),而應該把語文課堂交給學生。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情,也不僅僅只是課堂教學活動的穿插,它是讓學生充分地占有時間,讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學方法。

四.激情誦讀。學生經(jīng)過粗讀和自由誦讀之后,對文本的理解更深了一層。但有了更深層次的理解并不代表他們誦讀時已經(jīng)完全領會了作品的思想感情。這個過程中,教師可以讓一些學生誦讀,讓其他學生認真聆聽,并談自己的感受,指出優(yōu)點缺點。還要談談自己認為應該怎么讀比較好,而且要說明理由。如果學生真讀好了,且能說明理由,也就是算對文本所蘊含的感情有了正確的把握吧,接下來對文本的理解,我想就無需教師講太多了。

五.精讀品味。在讓學生個體激情誦讀,發(fā)現(xiàn)了自己的問題后,我如上面所說的引導了問題后,并不多講,接著讓學生們又開始精讀品味。這一次的讀,要求“不動筆墨不看書”,要圈點、要勾畫、要畫出感情的跌宕起伏、還要加旁注。哪里應讀得急促,哪里該讀得緩慢,為什么?比如有學生就談到“那幸福的閃電告訴我的,我也將告訴每一個人”這一句應該讀得激越,明快,說是閃電是迅速的,而且是幸福的閃電,所有應該讀出幸福感。有同學認為“給每一條河,每一座山取一個溫暖的名字?！睉摪选皽嘏倍种刈x,讀出那種溫暖,幸福的感覺……總之,只要學生真正進入了文本內(nèi)部,用心體會了文本,他們的能力還是不能小視的。雖然學生們的讀法不都是對的,但起碼他們用心思考了,他們真正走入了文本,自己體驗了文本。長此以往,學生的語感會在一次次誦讀和賞析中得到提高。

六.言語實踐。閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑,但加強言語實踐也是培養(yǎng)語感的重要途徑之一。因為語感是在反復的語言實踐中,在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定不能忽視在課后為學生創(chuàng)造實踐的機會,讓學生真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外?！?/p>

首先要多給他們制造自己開口的機會。從那時起,我的語文課就開始實行“三分鐘朗誦”,按座位順序,人人都上臺,個個都開口。開始是朗誦美文,讀完后讓臺下的同學品評,讀得好不好,為什么?好,好在哪里?不好,那應該如何讀。如此一段時間后同學們明顯對閱讀產(chǎn)生了興趣,同時也自然而然擴大了閱讀量,為了這三分鐘演講時能展示自我,他們都想找到最好的文章給全班朗誦。

其次定期開展讀書報告會、演講比賽、口頭作文、成語接龍等活動。本著考查學生課外閱讀的情況的目的,我一般一個月開展一次這樣的活動,但內(nèi)容盡量不重復。語文能力的培養(yǎng),語感的形成都是“冰凍三尺非一日之寒”。我們只有想方設法,搶占語文陣地,讓學生多讀書,讀好書,從多方面促使學生不斷積淀文學素養(yǎng),才能幫助他們提高語文能力,培養(yǎng)良好的語感。

最后,發(fā)展到第三階段就不能只讀別人的作品了,要朗誦自己的得意之作。我還專門為學生開辦了一個作文專欄——“敞開心扉”,投放到該專欄的作品,文體不限,文題自擬,不限字數(shù),想說就說。每周集中上交一次,評出的優(yōu)秀作品直接貼到班級專欄中。開始他們們寫的并不長,但隨著時間的推移,隨著他們閱讀的好作品越來越多,對別人作品中的佳詞妙句品析越來越到位,領悟越來越深入,他們的作品也由豆腐塊變成了動不動就上千字的侃侃而談,而且情真意切。真正做到了“我手寫我口,我口繪我心”。

總之,幾年來隨著一系列教學方法的嘗試,通過多方面的努力對學生進行語感的培養(yǎng),最后我收獲的不僅僅是學生閱讀能力的提高,而是學生整個語文素養(yǎng)的提升,甚至在連續(xù)兩屆的高考中,我所任教班級的語文人均分在我所在的省級重點中學中都是全校第一。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！币院蟮慕虒W工作中我將不斷學習,不斷摸索,爭取不斷提高!

張勉,教師,現(xiàn)居湖北羅田。