在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下,學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程,而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。教師與學(xué)生都在彼此互相學(xué)習(xí)著,兩者皆是教室情境中的主人,而教學(xué)就是一個(gè)過程,一個(gè)師生互動(dòng)共同成長的過程。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,我覺得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng),需從以下兩個(gè)方面入手:

一.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。

1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂W(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),要使之有效地進(jìn)行,就要建立起學(xué)生對教師的信任,人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想,建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生,對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度,能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力,而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任,積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心,尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

二.探究發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維是實(shí)施師生互動(dòng)的重要途徑。

1.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動(dòng)空間。

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性,它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生,就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個(gè),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方面去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中,關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解,要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。還記得在學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí),我提出了一個(gè)問題:“秋姑娘還會(huì)給誰寫信?寫些什么?”同學(xué)們紛紛大膽猜測,積極想象,有的說:“秋姑娘會(huì)給冬眠的蛇寫信,讓它多準(zhǔn)備些樹葉當(dāng)被子,別感冒生病?！庇械恼f:“會(huì)給小螞蟻寫信,讓它們準(zhǔn)備好過冬的食物?！薄?/p>

2.設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動(dòng)內(nèi)容。

在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感,或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象,感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外,還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料,帶到課堂上來,使課堂上的每個(gè)人都作為信息源,讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前,我讓孩子們收集有關(guān)“東方明珠”的資料,孩子們十分起勁,他們帶來了有關(guān)“東方明珠”的文字介紹、圖片、模型和錄象等,在課堂中大家相互介紹、相互交流,課堂氣氛相當(dāng)活躍。

綜上所述,語文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

雷偉強(qiáng),教師,現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。