王才彬　謝楚城

“走!你們倆一起去找班主任!”“走就走,誰怕誰,反正是他先動手打我的!”話音剛落,小江和小奕已被語文老師帶到我的身邊。

向語文老師了解情況后,我問:“小奕你為何動手推打小江?”“他罵我罵得非常難聽,我忍不住就出手打了他。”小奕說。等他倆心情平靜下來后,我分別找他們談話,并要求他們講出認為做得對的地方,他們都說找不到。我再引導(dǎo)他們認識錯誤,他們指出了好幾個自己做得不對的地方,態(tài)度誠懇。我非常高興,覺得事情也該和解了,于是要求他們握住對方的手互相道歉。不料小江卻說:“我罵他,我可以向他道歉,但我不要他的道歉,我要按照我們學(xué)校的處罰條例處分他?！蔽蚁脒@個要求的背后可能有原因,于是要求雙方家長到校協(xié)助解決問題。經(jīng)過一個下午的努力,我和兩位家長分別做思想工作,最后小江還是堅持說:“我以前動手打他,我受到了學(xué)校的紀律處分。這次他動手打我,他也必須接受處分,這樣才公平?！?/p>

我恍然大悟。三周前,小奕和一個同學(xué)玩耍時不小心踩痛了小江,小江很快就動手推打了小奕,導(dǎo)致小奕撞在講臺角上,額角流血。經(jīng)學(xué)校和雙方家長協(xié)商后作出處理:小江家長負責(zé)小奕的醫(yī)藥費,學(xué)校對小江作出嚴重警告的紀律處分。小江清楚了學(xué)校對動手打人的處罰條例后,一直在尋找機會引誘小奕動手打自己,好讓他也受處分,這一次他終于成功了。

這一連串的事情,讓我意識到小江這孩子的問題不簡單,不可能通過一兩次的談話就能解決。開始接手這個班的時候,我跟其他班主任一樣,采用了先聲奪人的方法,對剛踏進初中校門的新生都很嚴厲,效果真的很不錯,但唯獨對小江沒有用,我越嚴厲,他越不怕,以至于出現(xiàn)進校不到兩周就打人,過不了三個星期又重犯的現(xiàn)象。接下來,在跟小江及其家長的多次交流中,我了解到,他是在家庭暴力下長大的。上小學(xué)時因為字寫得不好,作業(yè)常被父母撕得粉碎并要求重做,他開始不用心學(xué)習(xí),直到后來討厭上學(xué),他的父母也從左看右看不滿意到最后往死里打。有一次,他偷了家里的錢去上網(wǎng),被發(fā)現(xiàn)后,父親狠狠懲罰了他,把他綁在家里一整天,不給吃喝,任憑他母親和奶奶怎樣勸說和哭喊也無濟于事,打到最后小江終于“寧死不屈”了。他在學(xué)校再也不學(xué)習(xí),整天研究如何搞亂整個班級乃至整個學(xué)校。

當小江已習(xí)慣于父母的打罵時,他再也不會因為批評、打罵而反思自己的行為,而是視而不見,甚至把這當成數(shù)落。這就是他的思維定勢,也稱心向,它是由心理操作形成的模式所引起的心理活動狀態(tài)。即是小江在過去經(jīng)驗的影響下,使當前的心理活動表現(xiàn)出一定的傾向性。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成的放棄稱為習(xí)得性無助行為,即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無助感。在這種情況下,我們所采用的批評教育方式已經(jīng)無效了。要怎樣對小江進行教育呢?“人性中最本質(zhì)的渴望,是得到別人的贊賞。”美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的話提醒了我,于是我決定聯(lián)合小江家長采用賞識教育的方法對小江進行教育。

從愛孩子到懂孩子,用心溝通

小江的父母認為,滿足了孩子的一切物質(zhì)需要就是愛孩子,但這樣的愛卻不是小江所希望獲得的。他們采用了激將法和比較法,本來是希望小江去完成某件事,卻偏說:“我看這樣的事你肯定完成不了?！薄澳闱迫思业暮⒆?多好多棒,你做什么都不如人家,你不如死了算了?！蔽腋麄兎治?“你們是否考慮過,這樣的教育方式,孩子能否接受,你們又是否了解孩子的需求呢?現(xiàn)在不少孩子高智商、高脆弱、心理承受能力差。只要你否定了他,他就會認為自己不可能做好事情,孩子也討厭用別人的優(yōu)點來和自己作對比,因而我們要知道怎樣去愛孩子。”小江父母說:“我們的孩子我們最清楚。”我說:“你們自認為了解孩子,那孩子是不是有什么事都跟你們講?”“沒有?！薄盀楹魏⒆娱L大后不愿意跟父母聊天呢?這應(yīng)該和我們長期錯愛的教育方式有關(guān)。孩子小的時候,他說什么,我們都會聽,還會問他今天學(xué)得怎么樣,開不開心,有什么不能解決的問題等等。等他長大后,我們反而就不會傾聽了,或者他一講話我們就嫌他煩、講不出有意義的內(nèi)容。這是因為沒有真正跟孩子溝通,不能深入到孩子的心中去,也就不能真正地懂得孩子的需要?！?/p>

強化優(yōu)點,淡化缺點,提升信心

賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處,充分肯定,不斷強化,逐步形成燎原之勢,讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。在我接觸小江的這一段時間里,小江也曾去父母開的飲食店幫忙,完成得很好,但他父母卻習(xí)慣性地看不見。有一次小江端碗打滑,不小心打爛了碗,他母親就說:“我早知道你不會心甘情愿地來幫忙的,你看看,沒過兩天你就故意打壞了,一碗面多少錢你知道嗎?”聽完他父母的敘述,我跟他們分析:“這話一說,小江不知道有多傷心啊!孩子好不容易鼓起勇氣想證明給父母看,我是能做得好的,卻因為一個不小心就遭受全盤否定。作為父母及老師,應(yīng)盡量地挖掘孩子的優(yōu)點,提升孩子的自信心,而你們看到的只是他的缺點。當父母指責(zé)這些負面的東西多了,孩子就難有樂觀的心態(tài),他們會認為自己什么事情都做不好而否定自己。在這一事件中,我們應(yīng)該把目光放在小江這兩天的進步上,肯定他樂于幫忙,讓他嘗到被肯定的甜頭,孩子才會繼續(xù)進步。對于小江的過失,則應(yīng)該從關(guān)心的角度給予安慰、激勵和鼓舞?！?/p>

賞識孩子,讓孩子體驗成功

成功的體驗會促使一個人永遠向上,一個人的成功經(jīng)歷越多,他的期望也就越高,成就感越強。所有的父母曾經(jīng)都是教育專家,在孩子小的時候,會按孩子的成長規(guī)律去教育、賞識他,為何在孩子長大后卻不能這樣呢?小江的父母說出原因:“隨著孩子的長大、自己工作的繁忙,自己沒有太多的時間去傾聽孩子的心聲,孩子遇到高興的、煩惱的、無助的事情跟自己說,自己都沒太在意,久而久之,孩子遇到什么事情都不想跟我們講了,以致于變成現(xiàn)在這樣的‘德性?！彼麄円蚕Ｍ捎觅p識教育的方法,但太長時間沒用,突然用起此法,雙方都會覺得別扭,難以接受。于是我讓他們嘗試先給孩子創(chuàng)設(shè)體驗成功的環(huán)境。如有一次小江用粉筆扔其他同學(xué),我發(fā)現(xiàn)后把他叫到走廊:“你扔了之后感覺怎樣?”“教室就像垃圾場。”“該怎么辦?”“我去把扔的粉筆撿干凈?！薄澳惆训孛娑记鍜吒蓛簟！薄盀槭裁?”“你做完了再來問我?！钡人謇砀蓛艉?我指著地面說:“你有沒有發(fā)現(xiàn)你清掃前后有何不同?”“現(xiàn)在干凈多了?！薄皩?這是你勞動后的結(jié)果,看起來的感覺怎么樣?”“舒服多了?！毙〗w驗出勞動后成功的價值了,這時候再來肯定孩子就自然多了。

捕捉教育契機,提升是非判斷力

小江通過努力后,當上了副組長,回家后很開心地告訴父母,沒想到得到的反應(yīng)卻是:“才當上個小組長而且是副的就這么開心,距離班長還遠呢。”我跟小江父母分析,在小江每天的學(xué)習(xí)生活中,總會有大量的事情發(fā)生,如果能好好地利用,便是教育的好時機,而且也容易取得良好的效果。小江當上小組長就是一個很好的教育機會,我們應(yīng)該這樣說:“你很棒,這是你努力的結(jié)果,也是老師對你的認可和父母對你的支持,再繼續(xù)努力,可能還會當個班委會委員?！边@樣小江聽起來心里就甜滋滋的,有努力的目標,也知道此機會得益于老師和家長的付出,而不只是自己的功勞。對孩子來講,教育無小事,只要我們始終用一顆愛心去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,善于捕捉任何一次轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機,不失時機地給予鼓勵,將孩子“性本善”的一面引導(dǎo)、發(fā)揮出來,那么孩子心善、語善、行也善,用善來指導(dǎo)自己、判斷事物,孩子的適應(yīng)性將很強,判斷力也很好。

沒有賞識的教育是不完整的教育,但賞識也不是萬能的,恰當?shù)馁p識讓孩子如沐春風(fēng),不恰當?shù)馁p識卻會讓孩子無所適從,啼笑皆非,因而在賞識教育中,應(yīng)該注意好以下的問題。

賞識孩子時沒有情緒,但要堅持原則。孩子錯了,應(yīng)當指出來,孩子知道了就可以,不能帶有情緒來指責(zé)孩子。但如果孩子答應(yīng)了去做某一件事而沒有去做,比如說答應(yīng)了寫完作業(yè)再去玩,但最終是沒寫作業(yè)就去玩,這時父母就應(yīng)該嚴厲地批評甚至懲罰,這就是堅持原則。讓孩子知道自己的事情應(yīng)該自己解決,做不好就要承擔(dān)責(zé)任。

賞識應(yīng)具有連續(xù)性?！叭齑螋~,兩天曬網(wǎng)”誰都不喜歡,對于孩子來講,最難捉摸的是父母的驟然轉(zhuǎn)變,他會在父母忽左忽右不斷變化的教育里面不知所措、無所適從。所以對孩子的賞識要能持續(xù)下去,如果賞識幾天后就不賞識了,孩子會認為父母是在“作秀”,這時再賞識下去就難以實施了。

懂得配合。孩子在成長過程中會接觸到各種各樣的人和環(huán)境,其中影響最大的人是父母、老師,最主要的環(huán)境是家庭、學(xué)校,那么親師配合和夫妻配合就顯得很重要了。老師要跟學(xué)生講父母辛勤勞動,是多么不簡單,家長也要跟孩子說老師是多么的不容易,也就是相互推崇對方。夫妻的配合也一樣,要齊心協(xié)力,積極改變現(xiàn)狀,孩子則會在老師、父母共同的努力中感到安全、溫暖和希望。

簡單地說,賞識教育是一種沒有情緒、沒有功利、不求回報的愛的教育,是一種積極心態(tài)的教育,是一種堅信孩子“行”的信念教育。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦