鄒　丹

民辦學(xué)校最怕的就是教師的頻繁流動,尤其是骨干教師的流動。據(jù)我所知,大多數(shù)民辦學(xué)校對教師的主動辭職是相當(dāng)敏感的,特別是得知教師想跳槽到另外的學(xué)校,更會在挽留不成之時或多或少地刁難一番,而教師與校方便在這種拉據(jù)戰(zhàn)中弄得情誼盡失。當(dāng)我走上民辦學(xué)校的管理崗位后不可避免地也遭遇了教師辭職的尷尬。

李老師與劉老師是一對在校工作了五年的夫妻,均為我校高段的骨干教師,李老師教語文,因擅長文學(xué)寫作指導(dǎo)而擔(dān)任文學(xué)社的輔導(dǎo)老師;劉老師教數(shù)學(xué),教學(xué)質(zhì)量響當(dāng)當(dāng),在同事和家長中享有極高的口碑。在距正式開學(xué)只有一周的時候,李老師夫婦找到我難為情地說起了要辭職,原因不外乎是回老家去過安穩(wěn)日子。我給他們做了很久的思想工作,李老師夫婦仍然堅持說原單位催得緊非回去不可。

我似是無意地問了一句:“你們不會是要去別的學(xué)校吧!”

李老師的眼里閃過一絲戒備,連連說:“怎么會!怎么會!”

李老師那一閃而過的眼神似是提醒了我什么,我找了個借口:“咱們也共事了那么多年,大家都再考慮一下,明天再說,行嗎?”

李老師夫婦同意了,但臨走的時候還是再三懇請我同意他們的辭職,要求。

我之所以采取這樣的一個緩兵之計,緣于放假前就曾有所耳聞這兩位老師去過別的學(xué)校面試,只是在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)他們并沒有提出辭職,我便以為是傳言,可剛才談話時李老師眼里的那一絲閃爍讓我得到了確切的答案:回家只是一個借口。

有些學(xué)校碰到這種情況時肯定是不會輕易同意教師辭職的,甚至?xí)苑N種條件作為要挾。而我校以前碰到這種教師流向其他學(xué)校的情況一般都是盡力挽留,可是教師與學(xué)校的關(guān)系卻在這種拉鋸中越來越僵。據(jù)我所知,不管哪所學(xué)校碰到這種情況,要么教師是非走不可,學(xué)校強留也不成,最后還是鬧個一拍兩散、永不來往的結(jié)局;要么教師當(dāng)時勉強留下,但也是身在曹營心在漢,對工作心不在焉。“明天再說”——我只是想有多一點時間來思考怎樣處理會更妥當(dāng)一點,盡量達(dá)到雙贏的目的。

在與李老師夫婦進(jìn)行第二次交流的時候,很快我便意識到他們是鐵了心要離開的,我爽快地同意了他們的辭職申請。但同時,我也把聽來的消息向他們求證,不待他們回答,我便先表明我的觀點:“假若你們是找到了更好的學(xué)校,能讓自己有更好的發(fā)展,我替你們高興;也祝愿你們今后的工作更加開心,成長更加順利,有什么好消息別忘了來個信,這里還有我和其他老朋友為你們感到高興呢!”

看到我這么坦誠,李老師夫婦也把實情告訴了我:“確實有兩所學(xué)校要我們過去,雖然兩人不能在一起,但是趁著年輕我們也想多看看、多學(xué)學(xué)。以后年齡大了恐怕就沒機會了。”我對他們的想法表示了理解,并“埋怨”道:“你們完全可以跟我說實話嘛!”李老師不好意思地回道:“還不是怕你不理解,不放我們走?”說完三人不約而同地笑了。

在感謝我對他們的理解之余,李老師夫婦直率地指出了他們認(rèn)為學(xué)校目前存在的一些問題,并談了自己的看法,包括對我這個新上任的年輕的管理者他們認(rèn)為值得肯定堅持和有待加強注意的地方也一一直言不諱地提出來。如果不是我的誠懇、如果不是他們要離開了,我想他們是一定不會這么和盤托出的。送走了李老師夫婦,我的心情沒有想象中的低落,而是滿心歡喜。損失兩員大將是鐵定的事實了,但是我在損失之余至少還收獲了教師們對學(xué)校運行及管理的一些真實的看法和想法,我的雙贏的目的不是達(dá)到了嗎?

由于我們的友好“分手”,李老師夫婦到了新學(xué)校后,除了在節(jié)日的互相問候外,當(dāng)他們看到新學(xué)校的一些好的做法,總會時時打電話向我推薦供我參考……李老師夫婦的離開已經(jīng)不能完全用損失來描述了。這件事的解決成了我后面處理此類事情的藍(lán)本:平時我更加用心地對待教師,為教師營造寬松的工作環(huán)境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的平臺和施展才華的舞臺,希望能用誠心和真心打動他們,從而穩(wěn)定教師隊伍;另一方面,若教師真有特殊情況非要離開學(xué)校,一般我都會在臨行前找他們好好聊聊,送上衷心的感謝和真誠的祝愿,讓他們覺得雖然離開了這所學(xué)校,但這里仍有關(guān)心他的人,仍有他的朋友,他們也就會繼續(xù)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。這樣一來,不管去了哪里的老師無一例外都與我都保持著聯(lián)系:說一說內(nèi)地的教育現(xiàn)狀,聊一聊其他民辦學(xué)校的辦學(xué)思路和管理模式,要參加教學(xué)比賽了發(fā)來教學(xué)設(shè)計讓我?guī)兔Ω母?看到好的活動方案傳來一份供我們參考……我足不出校便能了解部分地區(qū)和學(xué)校的信息,教師的流動成了我的一種另類資源。

民辦學(xué)校的教師流動有教師個人主觀上的原因,也有民辦教育這一特殊社會辦學(xué)體制的客觀原因,要想完全杜絕是不可能也完全沒有必要的。正所謂“流水不腐,戶樞不蠹”。正常的流動率是有利于學(xué)校發(fā)展的。首先要認(rèn)識到留住優(yōu)秀的人才關(guān)鍵在于平時用我們的誠心換教師的真心,真正意義上把教師的成長置于首要位置。在這樣一種水乳交融的關(guān)系下你想教師不親近你、不留念學(xué)校都是不可能的。

其次,應(yīng)樹立這樣一種意識:一所學(xué)校教師的正常流動是允許的,他們的離開并不是造就敵人,而是成就更多的合作伙伴,只要利用得當(dāng),他們?nèi)匀皇且环N極好的資源。優(yōu)秀教師有了流動的心思,我們不應(yīng)該“橫眉冷對”,而應(yīng)該向教師表示理解和祝福,愿他今后的事業(yè)更加輝煌。這樣,教師們離開后還會把學(xué)校當(dāng)成自己曾經(jīng)的家園,在新的環(huán)境中有了什么新信息、好資源都會及時傳遞,而學(xué)校也可以從這些流動的教師身上了解更多的學(xué)校管理理念和模式。誰又能說教師離開一定是件壞事呢?

再者,對于教師的流動要存有這樣的心態(tài):我們培養(yǎng)的教師到哪里都能有好去處,那應(yīng)該是我們的驕傲,說明我們學(xué)校培養(yǎng)出來的教師個個都是優(yōu)秀的。這樣對于留在學(xué)校的教師來說也是一種促進(jìn),會讓他們感覺到在這樣的一所學(xué)校里,可以學(xué)習(xí)的東西很多,學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機會都是有效的,教師自身的專業(yè)發(fā)展便成了理所當(dāng)然。當(dāng)這種健康向上教育教學(xué)氛圍一形成,也會為學(xué)校吸引更多的優(yōu)秀教師。

當(dāng)然,對于民辦學(xué)校來說,教師的流動有時是一種無奈,但是我們應(yīng)盡可能地挖掘這種無奈中的積極因素,換個視角看問題,有時候會有另類的收獲。