劉　霞

對(duì)學(xué)困生的教育,是每一位教師感到頭痛,但又不容回避的問(wèn)題。作為有著多年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的教師,我希望能夠做一些探索,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

在我?guī)Я艘惠?又重新回到初一擔(dān)任英語(yǔ)教師的時(shí)候,已經(jīng)有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我很自信能夠運(yùn)用各種教學(xué)方法解決“學(xué)困生”這個(gè)難題,如傳統(tǒng)的差異教學(xué)法,但很不幸,效果非常不理想,初一期末考試總有那么幾個(gè)人才考二三十分。到了初二,我決定探索并嘗試一種全新的教學(xué)方法。

我選擇了三個(gè)有代表性的“樣本”。

學(xué)生甲:數(shù)學(xué)成績(jī)很好,語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)很差;

學(xué)生乙:語(yǔ)數(shù)外成績(jī)中只有英語(yǔ)成績(jī)很差;

學(xué)生丙:包括英語(yǔ)在內(nèi)的各科成績(jī)都很差。

以上三位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)正常都在20分至40分之間。

教育學(xué)屬于社會(huì)類學(xué)科,凡是社會(huì)類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)都是有假設(shè)前提的,否則實(shí)驗(yàn)便沒有意義。我設(shè)立的假設(shè)前提是:學(xué)生甲和學(xué)生乙由于不是每門功課都差,他們的思維能力應(yīng)該不存在任何問(wèn)題。而學(xué)生丙的思維能力尚不得知,但即使承認(rèn)學(xué)生丙和成績(jī)優(yōu)異學(xué)生之間的個(gè)體差異,我還是堅(jiān)持認(rèn)為,學(xué)生丙的英語(yǔ)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這種個(gè)體差異(從對(duì)多數(shù)英語(yǔ)試卷的分析看,簡(jiǎn)單題和難題各占20%,中等題占60%,而且相當(dāng)數(shù)量的中等題只需要通過(guò)簡(jiǎn)單記憶便可得分,20分至40分的成績(jī)是極其不正常的)。也就是說(shuō),這三位學(xué)生的成績(jī)均有較大的提升空間,而成績(jī)是否提升直接導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)的第一步,要搞清楚這三位學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的大體根源。英語(yǔ)早讀課上,我刻意讓這三名學(xué)生注意到我正在注視著他們,因此,他們朗讀得格外起勁。早讀課結(jié)束前,我一一走到他們桌前,抽查他們剛剛朗讀的單詞及語(yǔ)句,結(jié)果他們對(duì)剛才所讀的內(nèi)容一無(wú)所知,也就是說(shuō),他們對(duì)剛才所讀的東西沒有一點(diǎn)兒印象。這是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題,英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),它的理解是建立在記憶基礎(chǔ)上的。通常認(rèn)為,大聲朗讀是記憶最有效的途徑,而且又能強(qiáng)化口語(yǔ),增強(qiáng)語(yǔ)感,但這三位學(xué)生的朗讀與掌握知識(shí)的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。

我分別找這三位學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生甲對(duì)數(shù)學(xué)感興趣而對(duì)英語(yǔ)相當(dāng)反感。學(xué)生乙由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差,想從現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)習(xí),但不知如何入手,對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒。而學(xué)生丙由于各門學(xué)科成績(jī)都差,已自暴自棄。

通過(guò)了解,我得出這樣的初步結(jié)論:學(xué)生甲英語(yǔ)成績(jī)差,主要是由于學(xué)科興趣不平衡造成的;學(xué)生乙英語(yǔ)成績(jī)差,主要由于基礎(chǔ)太差造成的;學(xué)生丙英語(yǔ)成績(jī)差除了有多方面原因外,自信心嚴(yán)重不足也是重要方面。他們之間的共同點(diǎn)是:英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲?對(duì)英語(yǔ)學(xué)科越?jīng)]興趣,已經(jīng)形成了惡性循環(huán)。因此,我決定先從讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣入手。

首先,我從課堂做起。在課堂上,我盡量采用生動(dòng)的情景教學(xué)法,并且增加這三位學(xué)生的“參與度”。如引進(jìn)較為流行的團(tuán)隊(duì)協(xié)作法,讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分別和他們形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)某一個(gè)命題。如進(jìn)行“外交談判”的情景游戲,優(yōu)異生負(fù)責(zé)撰寫英語(yǔ)稿,而學(xué)生甲、乙、丙分別扮演外交官的角色,進(jìn)行“談判”。這樣可使這三位學(xué)生充分融入到英語(yǔ)課堂氣氛中,使他們不再成為“孤家寡人”,并增加他們的“成就感”,享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

其次,在我出單元測(cè)驗(yàn)之前,我會(huì)“不經(jīng)意”地在復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)提問(wèn)這三位學(xué)生一些相同的考題,使他們加深印象(有時(shí),教師為了達(dá)到合理的目的而使用一些技巧,未嘗不可)。由于測(cè)驗(yàn)“碰巧”考到了這些題目,他們的考試成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。兩三次這樣的測(cè)驗(yàn)以后,他們體會(huì)到了進(jìn)步的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再有抵觸情緒,甚至有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

最后,也是最重要的,就是如何真正提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生,存在一個(gè)共同的問(wèn)題,就是知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡,即基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,如沒有掌握基礎(chǔ)性的單詞、詞組、語(yǔ)法,致使他們無(wú)法真正吸收新學(xué)的東西。我決定替他們構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)框架,框架的底層是單詞,我把到目前學(xué)過(guò)的單詞作了篩選,并把他們分成核心單詞、重要單詞、一般重要單詞、普通單詞四個(gè)層次,讓這三個(gè)學(xué)生從核心單詞開始,逐一記憶拓展?？蚣艿闹虚g層是一般語(yǔ)法知識(shí),我先把語(yǔ)法知識(shí)串起來(lái)形成一條主線,然后要求他們?cè)谡莆罩骶€的基礎(chǔ)上再重新理解和掌握課本較細(xì)的知識(shí)點(diǎn)(即框架的上層)。這樣先面后點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,使他們有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),并且不斷進(jìn)行強(qiáng)化,把基礎(chǔ)知識(shí)保持在他們的記憶里。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析:經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),這三位學(xué)生期末考試成績(jī)均有了顯著的提高,學(xué)生甲考了80多分,學(xué)生乙和學(xué)生丙分?jǐn)?shù)在70至80分之間。另外,學(xué)生丙由于英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高而對(duì)各門學(xué)科都有了學(xué)習(xí)興趣,其他各門學(xué)科成績(jī)均在60分以上。最重要的是,由于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)——成績(jī)提高——對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣——更加努力學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)在持續(xù)起作用,他們還有上升的空間。實(shí)驗(yàn)取得了較為滿意的結(jié)果。

平衡教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示:1.興趣平衡,盡一切努力讓對(duì)你所教學(xué)科不感興趣的學(xué)生熱愛你的學(xué)科。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡,單詞永遠(yuǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重,單詞不掌握,語(yǔ)法知識(shí)無(wú)從談起。3.這是最重要的,只有用心探索,才能找到幫助學(xué)生提高的方法。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:平衡教學(xué)法作為特殊的差異教學(xué)法,與傳統(tǒng)的差異教學(xué)法指導(dǎo)思想的區(qū)別在于:在傳統(tǒng)的差異教學(xué)法下,學(xué)困生與優(yōu)異生之間的差異雖然可以縮小,但這種差異始終較大并且不可控,即學(xué)困生不可能轉(zhuǎn)化為普通生。因此,對(duì)學(xué)困生的差異教學(xué)是永久性的。而在平衡教學(xué)法下,學(xué)困生與優(yōu)異生之間的差異應(yīng)在合理的范圍之內(nèi),且這個(gè)范圍應(yīng)該可控,超出合理范圍的差異是可逆的。因此,學(xué)困生可以成為普通生,最終可以和優(yōu)異生接受無(wú)差異教學(xué)。

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編輯/李莉