陳　強(qiáng)

摘要 新立高職院校從原來的中專中職學(xué)校升格后,在發(fā)展中出現(xiàn)諸多問題,其中,教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象尤為突出,已經(jīng)對(duì)教師自身的身心健康、生活和學(xué)生帶來較大的不良影響,也直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。其形成原因在于發(fā)展中存在的諸多矛盾長期無法解決,而采取有效的調(diào)適策略將有助于緩解新立高職院校教師的職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞 新立高職院校;教師;職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0009-02

Issue Analysis of Teacher Ennui Attitude Occupied in New Established Vocational Colleges//Chen Qiang

Abstract During the consistently developing period, the new established vocational colleges are found out several issues after promoting from vocational school, particularly for the teacher ennui attitude, which badly affects teachers body-and-mind health, their daily lives and students, meanwhile influences the whole college concerning educational quality and personnel training. And it reasons in chronically inextricable contradictions existing in the college development, only if the effective methods could be carried out, the teacher ennui attitude should be eased off.

Key words new established vocational colleges; teacher; ennui attitude

Authors address College of Educational Science & Technology, Fujian Normal University, Fuzhou, 350108, China; Fujian Vocational College of Children Education, Fuzhou, 350025, China

高等職業(yè)教育是高等教育的一種新型形式。1985年中央確定大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的方針,提出要“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院?！钡囊?1999年全國教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”;“至2006年底,獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校數(shù)量為1 147所;高職院校招生人數(shù)為293萬人,超過了普通本科招生人數(shù),在校生人數(shù)為796萬人,接近普通本科在校生人數(shù)”。高職院校在校生人數(shù)和學(xué)校數(shù)已經(jīng)接近或超過普通高校,高等職業(yè)教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。近年來,隨著高職院校的快速發(fā)展,也出現(xiàn)發(fā)展中的諸多問題,其中,教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益突出,特別是新立高職院校教師的職業(yè)倦怠問題,已經(jīng)越來越引起廣泛關(guān)注。

1 新立高職院校教師職業(yè)倦怠的特征及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是一種職業(yè)壓力,是在職業(yè)環(huán)境中,對(duì)長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)捶磻?yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥?！奥殬I(yè)倦怠癥”并非因身體勞累所致,而是緣自心理的疲乏[1]。在與人打交道的諸多行業(yè)中,教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。新立高職院校教師由于在教育對(duì)象、人事、工作環(huán)境等方面的變遷,造成許多不適應(yīng),在持續(xù)的工作壓力中,形成職業(yè)倦怠。

新立高職院校教師職業(yè)倦怠的基本特征在他們的工作、學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)突出地表現(xiàn)出來,其典型特征有:在工作上,狀態(tài)低迷,喪失熱情,得過且過,消極應(yīng)付,不求發(fā)展,不思改進(jìn),混日子現(xiàn)象普遍,沒有工作的成就感;在對(duì)學(xué)生方面,缺乏耐心,急躁冷漠,喪失希望,聽之任之,直至放棄;在生活中,包括家庭生活中,沒有活力,單調(diào)無味,排斥新事物,害怕新變化,經(jīng)常蝸居家中;在情感上,情緒低落,熱情下降,經(jīng)常感到厭煩,感到情感枯竭和莫名的愁苦,或沮喪、無助、悲觀,或敏感、暴戾、沖動(dòng);在生理上,經(jīng)常性的身體不適感,由心理因素引起的職業(yè)病癥,如極度虛弱、持續(xù)疲勞、經(jīng)常性失眠、精力耗竭、頸背腰椎痛、咽喉痛、緊張性頭痛、注意力分散、記憶力下降等;在人際關(guān)系上,壓縮社交圈,逃避交往,師生關(guān)系冷淡,同事關(guān)系緊張,家庭矛盾惡化,各種摩擦明顯增多;在自我評(píng)價(jià)上,傾向于低自我評(píng)價(jià),甚至傾向于自我貶損,工作成就感偏低,在成敗歸因上傾向于失敗,如把工作上的失誤、失敗歸結(jié)為自己缺乏能力,以至產(chǎn)生過度的自卑甚至覺得自己不是從教的料,產(chǎn)生離職傾向,總體自我效能感低。

2 新立高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因的基本剖析

新立高職院校教師業(yè)已存在的職業(yè)倦怠給自身的身心健康、生活和學(xué)生已經(jīng)帶來較大的不良影響,勢必直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,新立高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因,主要是以下幾個(gè)方面的矛盾長期無法解決所致。

2.1 環(huán)境變化大,適應(yīng)能力差新立高職院校前身大多是中專學(xué)校,是在新一輪高校布局調(diào)整中或升格、或合并而來,這也帶來物理環(huán)境和人文環(huán)境的新變化。新環(huán)境、新校舍、新工作場所打破原已定勢的工作和生活節(jié)律,要求教師對(duì)變化的物理環(huán)境作出新的適應(yīng);新領(lǐng)導(dǎo)、新同事、新搭檔改變舊有的人際交往方式和習(xí)慣,要求教師對(duì)新的人際交往環(huán)境重新建立和適應(yīng)。對(duì)人而言,改變習(xí)慣和模式是艱難和痛苦的,對(duì)于新立高職院校教師而言,適應(yīng)能力差的或者長期無法適應(yīng)的,將處在焦慮情緒和緊張人際關(guān)系中,最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.2 學(xué)生素質(zhì)低,社會(huì)期望高一方面,隨著我國高等教育從精英教育階段快步進(jìn)入大眾教育,高校擴(kuò)大招生,高校入學(xué)門檻降低,高職院校原有中專時(shí)期的招生優(yōu)勢逐漸弱化。為保生源,維持院校的生存和發(fā)展,學(xué)校不惜再降新生錄取分,這從一定程度上帶來學(xué)生素質(zhì)的降低,沖擊著教師舊有的教學(xué)模式和思維,增加工作的難度和挑戰(zhàn)性。另一方面,社會(huì)對(duì)教師的高期望一如既往,甚至呈現(xiàn)多元化趨勢。實(shí)際上,任何一個(gè)教師都不可能是十全十美的人,他們也只是有著獨(dú)特個(gè)性的普通人[2]。凡是社會(huì)的問題都會(huì)歸咎于人才培養(yǎng),人才的培養(yǎng)歸咎于教育,教育的成敗歸咎于教師——這樣的演繹推理,把教師的職業(yè)神圣化,教師的作用夸大化。社會(huì)、家長習(xí)慣認(rèn)為,教師能夠改變學(xué)生的一切。過高的期望增加了教師的壓力,面對(duì)現(xiàn)狀,他們產(chǎn)生更多的內(nèi)心迷思。長期處在這種矛盾中的教師,勢必形成自我效能感的降低,從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.3 工作要求高,能力提升慢隨著新立高職院校的升格、辦學(xué)層次的提高,也帶來教學(xué)和管理要求的提高。原來的教學(xué)模式、管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的變化。在教學(xué)方面,教學(xué)的難度、深度明顯提高;教學(xué)內(nèi)容理論增多、容量增加;班生數(shù)增多,甚至是合班大班上課,師生難以溝通、交流和因材施教。在科研方面,作為新增的工作要求,給教師帶來巨大的壓力,而這又是中專學(xué)校教師的弱項(xiàng)。但高校科研的權(quán)重普遍很高,所有的職稱晉級(jí)、年終專業(yè)技術(shù)考核,都離不開科研成果。為了職稱、考核,教師要花相當(dāng)多的精力和時(shí)間撰寫論文、發(fā)表論文、申報(bào)課題,并最終影響到教師的晉升和經(jīng)濟(jì)收入,而且關(guān)乎榮譽(yù)和面子。這種教學(xué)和科研的雙重壓力造成的直接后果,就是教師身心的疲憊和對(duì)工作的厭倦。

2.4 專業(yè)化要求提高,繼續(xù)教育學(xué)力不足升格至大專或本科院校后,新立高職院校對(duì)教師的專業(yè)化提出更高要求,在學(xué)歷、職稱、專業(yè)深度等方面有了更高標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于絕大多數(shù)原先只有本科學(xué)歷(甚至?？?、長期沒有就業(yè)壓力、多年沒有參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教師而言是沉重負(fù)擔(dān)。為此,教師必須迅速提升學(xué)歷水平,積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議,接受各種培訓(xùn)。此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力存在較大的不足,經(jīng)常出現(xiàn)心有余而力不足的狀況,由此產(chǎn)生困惑、迷茫、焦慮、懷疑等不良情緒體驗(yàn),長此以往,產(chǎn)生對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的厭煩。

此外,教師個(gè)人的心理素質(zhì)是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的內(nèi)在原因。同樣處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,同樣存在以上新立高職院校發(fā)展中的諸多矛盾,那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、不善于和他人溝通交流、生活頹廢、生活態(tài)度悲觀、消極的教師比那些性格開朗、自信、擁有豐富社會(huì)經(jīng)歷、承受過較大挫折和失敗的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3 新立高職院校教師職業(yè)倦怠的調(diào)適策略

職業(yè)倦怠,特別是高職院校教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)對(duì)教師自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、對(duì)所供職院校的持續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重的不良影響。采取有效調(diào)適策略以緩解教師的職業(yè)倦怠,將有助于消除這些不良影響,促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校甚至社會(huì)的發(fā)展。

3.1 教師方面提高專業(yè)水平,增強(qiáng)心理素質(zhì)。首先,要不斷通過各種渠道、途徑提高自身的專業(yè)水平,盡快從原先的中專、中職教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的高校教學(xué)要求上?？梢酝ㄟ^攻讀在職教育碩士,提高自己的理論水平和學(xué)位程度;積極參加高職院校的教育教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議及活動(dòng),擴(kuò)展對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入了解和研究;參加短期專項(xiàng)培訓(xùn)班或通過自學(xué),短平快地解決轉(zhuǎn)型時(shí)期教育教學(xué)要求拔高的現(xiàn)實(shí)問題。只有在專業(yè)領(lǐng)域提高實(shí)力,才能勝任教學(xué)工作,增強(qiáng)自我效能感,消除職業(yè)倦怠。其次,正視職業(yè)倦怠,正確認(rèn)識(shí)自身的心理狀況,增強(qiáng)心理素質(zhì)。通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、樂觀自信的生活態(tài)度,形成良好的人際交往圈子,進(jìn)行有效的交流溝通,建立合理的不良情緒的宣泄方式和渠道等,維護(hù)心理的健康,預(yù)防和消除職業(yè)倦怠。最后,適當(dāng)參加一些體育活動(dòng)和休閑娛樂活動(dòng),可以強(qiáng)身健體、放松心情,達(dá)到身心的健康和諧,這也有助于避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。從教師的職業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)狀看,教師更需要合理的休閑[3]。

3.2 學(xué)校方面要堅(jiān)持以人為本的管理理念,切實(shí)關(guān)心愛護(hù)廣大教師,營造寬松的工作環(huán)境和人際氛圍。教師是立校之本,教師的健康和發(fā)展才能帶來學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)提供教師發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái),包括各種合理需求的滿足、榮譽(yù)職稱的獲得、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)的保障,建立科學(xué)的、公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過這些措施,增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)、歸屬感和認(rèn)同感,重樹信心和勇氣,消除無助感和枯竭感,從而有效地預(yù)防、抑制、緩解、消除職業(yè)倦怠。

3.3 社會(huì)方面了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和作用,建章立制,維護(hù)教師的合法權(quán)益,形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣,為教師提供有力的社會(huì)保障,盡可能提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,一定程度上消除教師的失落感;理解教師工作艱辛和難處,適當(dāng)調(diào)整或降低社會(huì)對(duì)教育和教師的職業(yè)期待,形成合理的期望水平,為教師創(chuàng)作和諧、寬松的社會(huì)氛圍,減輕教師的職業(yè)壓力;諒解教師可能存在的失誤或錯(cuò)誤,以平常心、平常人看待教育、看待教師,多一些寬容和諒解,允許教師犯錯(cuò)誤,不把學(xué)生發(fā)展甚至社會(huì)發(fā)展中的一切問題都?xì)w咎于教師。

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