霍忠麗

根據(jù)筆者多年的初中政治畢業(yè)班教育教學實踐,如果在教學中能始終科學運用“賞識教育”,把握住“三個基本認識、一條教學原則和一個教學方法”,則上述目標是可以實現(xiàn)的。本文擬就此問題談?wù)勛约旱某鯗\認識。

所謂“賞識教育”,就是教育者在教育過程中,堅持“以人為本”、“以育人為本”的思想。把學生真正當作人來看待,以欣賞、贊美的心態(tài)來對待學生的自尊心,適當巧妙地夸大學生的優(yōu)點和長處,使他們感到自己與自己周圍人們在人格上的平等,使他們自己尊重自己,保護自己的人格和尊嚴不受傷害,進而增強和激發(fā)學生的責任感和自豪感,并在學習上不斷地發(fā)展進步。這種教育理念具有在教育過程中要承認差異、允許失敗、預(yù)約失敗、充滿人情味和生命力以及讓成功、歡樂、幸福與學生相伴等顯著特點。

皮亞杰的“建構(gòu)理論”已經(jīng)使人們認識到:惟有考慮到每個學習者自身的特性及其與環(huán)境的相互作用,才能界定具體的教育目標?；趯Α百p識教育”內(nèi)涵和“建構(gòu)理論"的認識,筆者認為:

其一、學生是有差異的。由于學生的成長環(huán)境、個體心理特征、已有認知能力等各方面的不同,導致學生在思維方式、思想觀念、學習習慣、行為表現(xiàn)等方面有著明顯的差異。而表現(xiàn)這種差異的特種現(xiàn)象就是班級群體中的非正式群體。教師首先應(yīng)該正確認識并敢于面對這種差異,從理論上、現(xiàn)實中分析研究形成差異的原因。如有的學生父母關(guān)系不和、父母教子無方或根本不教、放任自流;有的學生本身智商缺陷、學習有障礙;有的學生曾經(jīng)被他人當眾諷刺、羞辱后“自我形象”、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進取心;有的學生意志力薄弱,缺乏頑強拼搏、勤奮努力的進取精神。只有充分認識到學生素質(zhì)構(gòu)成的差異性,才能充分張揚教學的針對性和學生成長的多樣性。

其二、學生素質(zhì)構(gòu)成的差異性不僅是一種客觀存在,它更是一種重要的教育資源。一個有經(jīng)驗的教師一般都會非常關(guān)注并充分珍惜這種差異,并且把它當成可供利用和開發(fā)的教育源,作為教育引導學生的立足點,因人而宜地采取談心、訪問、與老師、家長共同交流等途徑,幫助學生樹立“其實我可以更好”的信心、增強競爭意識,來探索、思考對其進行行之有效地教育教學方案。

其三、教學要促進學生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育的核心理念要求我們的教育教學工作要為了一切學生,要為了學生的一切,要一切為了學生。(既面向全體學生,促使學生全面發(fā)展)。因此,我們必須根據(jù)課程的內(nèi)容和特點,立足學生的發(fā)展和健康成長。為此筆者在教育教學中創(chuàng)造性地試施了“分層遞進教學法”。

所謂“分層遞進教學法”,其主旨就是強調(diào)適應(yīng)學生個別差異,著眼于使學生不同組群結(jié)構(gòu),在教學中充分關(guān)注學生的各自原有的基礎(chǔ),是一種面向全班學生的課堂教學方法,采取有差異、重鼓勵、更靈活的教學措施。它重視學生之間的差異性,強調(diào)教師的主導性和學生的主體性,教學中針對學生的不同層次,在目標、內(nèi)容、途徑、方法和考試評價上都要有區(qū)別。當然,在分層遞進教學中,學生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是貼標簽式一成不變的。教學過程要為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,不斷激勵、鼓勵學生努力實踐“被別人看得起”、“讓學生覺醒”(賞識教育的兩點精髓),從而向高一級目標躍進。

筆者在每接收一個初三時,首先針對學生思想動態(tài)、言行表現(xiàn)、心理素質(zhì)、非智力因素、總分成績、政治單科成績等方面進行摸底、分析,并根據(jù)談心、交流后,對思想素質(zhì)高、學習成績好、進取意識強的同學單獨談話,進行顯性分層排隊,即暗示他:老師對他充滿希望和信心,如果他能更加努力地學習,他將屬于班上非常優(yōu)秀和出色的那一類學生。

反之,對各方面綜合素質(zhì)欠佳的同學,在個別談話之后,老師進行隱性分層排隊,即不告訴他是屬于哪一類的同學。這樣做的目的是既讓學生感受到老師對他的關(guān)心、信任和理解,又不會讓學生難堪受打擊,更能調(diào)動全班學生的學習積極性和主動性。確定出一(優(yōu)秀)、二(提高)、三(中等)、四(基礎(chǔ))四個層次的不同學生。初三上期半期考試前,老師請學生自己預(yù)定半期考試成績,即學生無意間進行了自我定位分層。老師再進一步調(diào)整分層情況,恰當準確地運用“皮格馬利翁”效應(yīng)原理,科學地將“賞識教育”理念與“分層遞進”教學法相結(jié)合,對學生施以有效地教育。

對學生進行分層是為了突出教學的針對性,整體提高教學效果。因此,在分層的基礎(chǔ)上遵循“上不封頂,下要保底”的教學原則。就是說,在課堂教學中,老師要鼓勵一、二類學生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時要面向全班學生,人人都必須達到課程標準的最低的基本要求、力爭人人都逐步“學會學習”、考試成績都合格,確保三、四類學生完成起碼的學習任務(wù),達到預(yù)定的學習目標。每一學期結(jié)束后,老師對學生進行再分層次,調(diào)整新的適合學生個體能力的教學方法。

在“分層遞進教學法”中,“分層施教”是最重要的環(huán)節(jié)。分層施教就是在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況,開展有區(qū)別的合作教學活動,使全體學生各有所獲。

多年來的畢業(yè)班教育教學實踐與探索,筆者分層施教的總體思路是:一類學生主動走、二類學生大步走、三類學生小步走、四類學生拉著走,各層學生分層走。一般方法有:

一、新授課:一個新知識點,一、二類學生能在較短時間內(nèi)掌握,三、四類學生則需要多次反復(fù)。根據(jù)政治學科的特點,結(jié)合初三學生的思想、學業(yè)實際,筆者認為:“在新授課上,理解是前提,筆記是基礎(chǔ)”。于是,在新授課堂教學中,筆者尤其重視課堂筆記的整理歸納。強調(diào)每個同學必須按照老師的統(tǒng)一要求進行筆記。講授了新知識點后,筆者采用“一個新知識,多個討論題”的方法進一步鞏固學生對新知識的理解。全班學生討論后,請一、二類學生從不同角度談對新知識點的理解,三四類學生通過此種渠道再學習、再接觸新知識。這樣,一、二類學生“能吃飽吃好”,三、四類學生“能夠吃得到”。

二、復(fù)習課或課堂練習:老師講本課次或本框題、節(jié)次總體復(fù)習(或練習)要求,請一、二類學生憑借記憶和已有學業(yè)水平,(離開書本)講具體知識點,三、四類學生再根據(jù)老師的提示和一、二類學生的回答,可照書(可離開書)回答老師的某個具體的問題。這樣,全班不同層次的學生都能體驗成就感,有利地激發(fā)學生的學習欲望。

三、作業(yè):根據(jù)政治學科特點,為提高初三學生政治學習效率,多年來,筆者布置給各層學生的書面作業(yè)基本一致(只做基礎(chǔ)題型,問答題、分析理解題只標明書上頁碼。)口頭作業(yè)則必須根據(jù)不同層次學生的實際情況分層布置,既有家長的督促檢查,也有一、二類學生的幫助輔導,更有老師的分層檢測評價評比。

四、分層檢測評價:為全面了解學生學習動態(tài),及時調(diào)整分層狀況,更好地因材施教,筆者在練習、提問、討論和作業(yè)后,都要及時評價,并對達到本層目標、特別是對取得遞進的同學通過“老師對您說……”落款是“您的朋友:宋麗華”這樣的批語加以鼓勵。由于分層檢測評價注重了差異性、及時性和鼓勵性,因而,能鼓勵學生在不同的起點上前進,避免了一刀切,力求理性化,有坡度、有可比性。能讓不同層次的學生都能獲得成功,在這樣的基礎(chǔ)上形成學習的良性循環(huán)。

“學生是變化的”,“每個學生都是有各自的潛能的”。在教學中,只要我們著眼于學生的發(fā)展,正確處理“教學要求與學生學習可能性之間的矛盾”,通過“賞識教育”理念與“分層遞進”教學法相結(jié)合,逐層遞進,全面提高的目的就一定能夠達到。

(河北省大名縣舊治中學)