陳　俊

隨著高考改革的逐步深入,新課程理念在高考語文試卷中逐漸體現(xiàn)出來,尤其在被視為“高考改革試驗(yàn)田”的語言文字運(yùn)用部分,新課程思想得到了很好的貫徹。在高三復(fù)習(xí)過程中,現(xiàn)實(shí)情況往往是老師講得多,學(xué)生練得多,復(fù)習(xí)效率低下。應(yīng)對形勢的發(fā)展,我們該如何讓新課程理念走進(jìn)高三語文課堂呢?

不久前,我在本校上了一堂區(qū)公開課,授課內(nèi)容為高三語文復(fù)習(xí)語言應(yīng)用板塊中的句式變換和重組。課后,我將學(xué)生整理的課上例題和練習(xí)的答案收上來批改。本以為不會有什么問題,可批改的結(jié)果卻讓我大吃一驚:語文基礎(chǔ)好的同學(xué)只做對了十二道題目中的八、九道題,仍有少部分題目出錯,語文成績差的同學(xué)更慘,有的只做對了兩到三題。驚訝之余我反問自己,我的這節(jié)課上得到底怎么樣?一堂被同行評價(jià)較高的公開課,為何對學(xué)生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來,仔細(xì)研究學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn),學(xué)生做錯題目很少存在方法上的問題,恰恰錯在組織答案時(shí)語言的表述。

這節(jié)課中,我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué),將例題和練習(xí)制成課件,讓學(xué)生先做題然后我來評講,講完學(xué)生再做鞏固練習(xí)。目的是讓學(xué)生在練習(xí)中把握規(guī)律,掌握解題方法。按理說這種教法已經(jīng)改變了那種老師只動嘴、學(xué)生只動筆的老套模式,但是,我忽略了一點(diǎn)——就是“到位”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體,教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。那么,評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣,就不能單看老師講得如何,更重要的是考查學(xué)生學(xué)得怎樣。如果學(xué)生在一節(jié)課上沒有什么收獲,那么,即使教師講得天花亂墜也是一堂失敗的課。

高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊任務(wù)重,教師都希望在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最大的容量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但一節(jié)課講的內(nèi)容多是否就是容量大呢?新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動,師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。但如果一堂課教師傳授的知識點(diǎn)太多,從接受心理上來說,學(xué)生很難對每個(gè)知識點(diǎn)都留下很深的印象,更難掌握每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容。與其面面俱到、淺嘗輒止,不如就其一點(diǎn),挖深搞透,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,完全掌握。我認(rèn)為真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié),不斷地有收獲。

高三復(fù)習(xí)的語文課堂,教師也不宜講得太多,特別是主觀題的復(fù)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握方法,總結(jié)規(guī)律,把握細(xì)節(jié)。學(xué)生思維過程不等同于具體的書面表達(dá),這中間還有一個(gè)著筆時(shí)對語言的組織過程。例如,在句式的變換和重組過程中,由于句子通順流暢的需要,學(xué)生在表述答案時(shí)必須增刪或調(diào)整個(gè)別詞語,而這些細(xì)節(jié)又容易被學(xué)生在對句子進(jìn)行宏觀把握時(shí)忽略,只有落實(shí)到紙上時(shí)學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)中欠缺的正是這種能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動,就難以獲得正確的結(jié)論,也難以真正獲得知識、鞏固知識,更談不上有所創(chuàng)新的思維和精神。這一點(diǎn)很容易被教師在教學(xué)過程中忽視,沒有寫的過程,學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)語言表述中的問題,語言運(yùn)用的能力就無法提高。寫也有多種方式,在講義上做是寫,上黑板板書也是寫,關(guān)鍵是能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題暴露出來。沒有問題的課堂是沒有生命力的,問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導(dǎo)索,有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。語文課堂如果每節(jié)課都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題,那么,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力無疑是一條好的途徑。

新課程強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,這個(gè)全面不能僅僅理解為學(xué)生個(gè)體的各方面能力的培養(yǎng)和提高,更應(yīng)理解為使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂容量大,速度快,對語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)來說是好事,但對語文基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué),課上的解題思路分析也許原本就聽得一知半解,課后落實(shí)到紙上時(shí),就無從下手,長此以往,這部分學(xué)生的語文素質(zhì)很難得到提高,與成績好的同學(xué)之間差距就會越來越大,最終趕不上整體步伐,這就違背了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的基本精神。

思考過后,我在另一班授課時(shí),就將這節(jié)課兩大塊的內(nèi)容一分為二,對每塊內(nèi)容充實(shí)了習(xí)題量。在教學(xué)過程中,我不求快,不求全,讓學(xué)生上黑板寫出答案,充分暴露他們在思維過程中的問題,然后集體訂正,共同提高,讓每個(gè)學(xué)生都真正搞懂。課后,再將學(xué)生的練習(xí)收上來批改時(shí),情況就比前一個(gè)班好多了,幾乎沒什么錯誤。

新課程給我們的語文教學(xué)提出了更高的要求,同時(shí)也給我們展現(xiàn)了更廣闊的天地,只要我們做教學(xué)中的有心人,我們就會在新課程這片神奇的沙灘上拾取更多美麗的貝殼。

陳俊,教師,現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。