尹　明

案例一:

某中學(xué)在期中考試后組織了一次學(xué)生評(píng)教師活動(dòng),以便學(xué)校進(jìn)一步了解教師的教育教學(xué)情況,評(píng)價(jià)方案由教務(wù)處制訂并組織考核。該方案涵蓋了師德師風(fēng)、管教管導(dǎo)、教學(xué)行為等方面,內(nèi)容細(xì)化到條,應(yīng)該說該考核方案的內(nèi)容還算科學(xué)合理,問題出在考核方法上。該考核方案規(guī)定,每小條都配有標(biāo)準(zhǔn)分,考核規(guī)定教師在該項(xiàng)目上做得較好,在得標(biāo)準(zhǔn)分的基礎(chǔ)上還可以加1—5分不等,即得獎(jiǎng)分;做得不夠的卻要在標(biāo)準(zhǔn)分上扣分,扣完為止,少數(shù)項(xiàng)目甚至扣成負(fù)分?？己私Y(jié)果顯示,教師之間得分差距比較大,才二十幾人的小學(xué)校,最高分達(dá)一百五六十分,最低分才二、三十分。分析該考核方法,其主要原因在于,學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)自己認(rèn)可的教師每項(xiàng)評(píng)分基本上是加分(獎(jiǎng)分),對(duì)不認(rèn)同的教師則扣分,一加一扣實(shí)則是兩次拉開二者的差別。學(xué)生沒有錯(cuò),這是考核方法造成的。分?jǐn)?shù)公布后,一位副校長(zhǎng)僅得了六十多分,位處末幾位的位置。這位副校長(zhǎng)平時(shí)教育學(xué)生嚴(yán)格,教學(xué)成績(jī)優(yōu)異,是學(xué)校的教學(xué)骨干。這樣的考核分?jǐn)?shù)讓他很丟面子下不了臺(tái),于是他分批找來男女學(xué)生一頓頓臭罵。何苦哉?

案例二:

另一所中學(xué)也創(chuàng)新評(píng)價(jià)教師的辦法,把學(xué)生評(píng)價(jià)教師的情況折合成等級(jí)再換算為考核分記入教師綜合考核。又一次考核結(jié)果顯示,一位畢業(yè)班較為嚴(yán)厲的男班主任得分在該班所有任課教師中位居倒數(shù)第一,而體育老師在教學(xué)中要求較松,上課松松垮垮,沒有認(rèn)真進(jìn)行嚴(yán)格的體育訓(xùn)練,學(xué)生考核卻位次靠前。兩位教師的教學(xué)成績(jī)前者位居年級(jí)前列,后者卻是年級(jí)倒數(shù)第一。很多學(xué)校學(xué)生評(píng)教師的結(jié)果總是幾家歡喜幾家憂。平易近人者、迎合學(xué)生者得高分,嚴(yán)厲、不善表達(dá)、親和力不足者自然得低分。因此在許許多多的學(xué)校每到學(xué)生考核教師時(shí),不少教師驚恐不安。

案例三:

一位女班主任責(zé)罵并輕打了一名頑皮女生,事有湊巧正逢學(xué)校組織學(xué)生評(píng)教師活動(dòng)。這名女學(xué)生賭氣在考核教師的各項(xiàng)中都評(píng)該班主任為低分。班主任事后輾轉(zhuǎn)知道了此事,老師問她為何這么做?你打分有什么依據(jù)沒有?如問她“師德師風(fēng)”是什么?她一概不知道,她卻說老師不該打她。

隨著教育改革不斷深入,各地、各校不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)教師的方式方法。人們呼吁定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重過程評(píng)價(jià),反對(duì)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕Y(jié)果評(píng)價(jià),但是管理人員在具體操作中既為了方便操作,也為了讓數(shù)據(jù)說話,特別是定性評(píng)價(jià)不便操作,通常仍以定量評(píng)價(jià)為主。但是,為了體現(xiàn)定性評(píng)價(jià)方向,很多學(xué)校設(shè)計(jì)了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的定性評(píng)價(jià)方式,然而部分領(lǐng)導(dǎo)以主觀印象、關(guān)系親疏評(píng)分,教師反響強(qiáng)烈。隨之又一項(xiàng)打著“公平”旗號(hào)的新評(píng)價(jià)方法“粉墨登場(chǎng)”——學(xué)生評(píng)價(jià)老師?！鞍l(fā)明者”稱教師是教育學(xué)生的主體,他們與學(xué)生間的交往最密切,學(xué)生的眼睛最“雪亮”、反映最真實(shí)。因?yàn)楹⒆邮羌儤愕?沒有摻雜人為因素、社會(huì)因素等。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、輔導(dǎo)學(xué)生情況、教學(xué)行為等最熟悉最了解。同時(shí),教師和學(xué)生朝夕相處,學(xué)生評(píng)價(jià)教師最有發(fā)言權(quán)。本文認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)教師當(dāng)慎行,結(jié)合上面三個(gè)案例,學(xué)生評(píng)價(jià)教師存在以下幾個(gè)問題:

其一,中學(xué)生不具備評(píng)價(jià)教師的能力。初中生才十幾歲,是未成年人,他們的思想認(rèn)識(shí)水平較低,人生經(jīng)驗(yàn)有限,特別是辨別客觀事物的能力較差,對(duì)事物和人的判斷往往“一葉障目”存在較大的偏頗,容易注重現(xiàn)象而看不到本質(zhì)。因此,讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師有失公正、科學(xué)。

其二,中學(xué)生評(píng)價(jià)教師易受情感驅(qū)動(dòng)。中學(xué)生正處心理、生理發(fā)育高峰期,敏感脆弱且自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、個(gè)性意識(shí)較強(qiáng),和人交往以情感因素為主,和自己興趣、性格相投者容易接受,反之則拒之。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出,如學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課,上數(shù)學(xué)課時(shí)便認(rèn)真、用心,對(duì)數(shù)學(xué)老師也有著天然的親近感。反之,則不喜歡該老師。他們喜歡的老師,是富有親和力、平易近人、性格較溫和的老師。通過學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,這些教師幾近完人,教學(xué)方法好,教學(xué)成績(jī)好?？傊?對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往是“先入為主”。而嚴(yán)厲的老師、缺乏親和力的老師在考核中則要吃大虧,這種情況并不鮮見。其實(shí)他們的責(zé)任心并不差,教學(xué)實(shí)績(jī)并不落后,像案例二中這位班主任的遭遇就是個(gè)中典案。

其三,學(xué)生評(píng)教師易離間師生關(guān)系,影響正常的教學(xué)秩序。案例一中這位副校長(zhǎng)惱羞成怒,遷責(zé)于學(xué)生,造成師生關(guān)系緊張。學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼,教師對(duì)學(xué)生不滿,從而影響了雙方的情緒和感情,為教學(xué)發(fā)展種下隱患。從實(shí)踐中看出,有些教師為了獲取考核分不得不放松對(duì)學(xué)生的要求,甚至向?qū)W生諂媚,嚴(yán)重影響了校園和諧,特別是阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。還有的教師得知要考核的消息后,立刻到教室給學(xué)生打招呼,這種行為庸俗了師生關(guān)系,又蒙羞了教師人格。

其四,某些學(xué)校的評(píng)價(jià)方法欠妥,存在不科學(xué)、不合理等問題。案例一中考核方法不科學(xué),且缺乏人文色彩,人為拉大考核分?jǐn)?shù),造成校園不和諧事件的發(fā)生。

縱觀三個(gè)案例,學(xué)生評(píng)價(jià)教師存在諸多問題,它不能作為定性和定量評(píng)價(jià)教師的手段。當(dāng)然,學(xué)生評(píng)價(jià)教師可作為一種輔助考核手段,幫助學(xué)校和教師本人了解教育教學(xué)情況,加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的溝通和交流是可行的。同時(shí),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還可作為教師自我反思的一面鏡子。

尹明,教師,現(xiàn)居湖北英山。