劉淵生　張湘民

通過寫一件事情或兩件事情來抒寫自己的情感,這是初中作文所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)。但并不是說抒發(fā)了自己的真情實(shí)感就算好,有的文章只是作了無謂的呻吟而已,不外乎是“謝謝您給我的愛”、“愛您一萬年”、“對您愛不完”,講得多了,就顯得累贅多余,無病呻吟,至多也是“我的愛赤裸裸”,讓人覺得不是那么含蓄蘊(yùn)藉。鑒此,我想在這里談?wù)勅绾螌懞门f題材很有必要。

第一.構(gòu)思要新奇。構(gòu)思的新奇,常常表現(xiàn)在表現(xiàn)角度的巧妙。蘇軾曾在詩中說到“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,說的就是同一事物,我們從不同角度觀察,就會(huì)有不同的視覺效果。越是常人不易想到的角度,越是奇妙無窮。故作文時(shí),可選擇的角度很多,然而從常人不易想到的側(cè)面甚至反面落筆,切入生活、表現(xiàn)生活,常常會(huì)收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》就是通過我這個(gè)純真的孩子的視角來觀察我的父母、叔叔、整個(gè)社會(huì),從而揭露了這個(gè)人與人之間只有赤裸裸的金錢關(guān)系的冷酷社會(huì)。常人的頭發(fā)大概不會(huì)引起人們太大的興趣,但我們能不能變換一下視角,去看看禿子頭上的幾縷青絲呢,相信它會(huì)成為人矚目的交點(diǎn)。視角的變換能夠使文章的構(gòu)思另辟蹊徑,別開生面,“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,從平淡中顯出奇絕來。在所有師魂頌文章中,我們見得多的是寫一件事順理成章,這話怎么說呢,打個(gè)比方,寫一位老師雨中送傘,一般就是這樣寫:下雨了,某某老師生怕我感冒,冒著雨把傘送過來了,我感激涕零……寫我的腳扭傷了,一般就是老師把我送到了醫(yī)院,寫我功課不好一般就是老師抽時(shí)間來跟我補(bǔ)。一看我們就知道是咋回事,這樣的文章平乏無味,耐不住咀嚼。假如在其中設(shè)置一些誤會(huì),故意讓老師遲遲不出現(xiàn),讓情節(jié)曲折離奇一點(diǎn)(“文似看山不喜平”。巧妙的構(gòu)思還體現(xiàn)在情節(jié)的設(shè)置上。所謂情節(jié),就是記敘文中人物的活動(dòng)和一些生活事件的產(chǎn)生、發(fā)展和解決的全過程。在記敘文中,人物性格和主題思想都要在故事情節(jié)中刻畫和展示。情節(jié)的設(shè)置具體表現(xiàn)在:第一,設(shè)置懸念。文章情節(jié)必有高潮,沒有高潮情節(jié)就沒有起伏,就缺少波瀾,就難以吸引讀者;而情節(jié)高潮需要組織,需要鋪墊,靠什么來鋪墊,就靠制造強(qiáng)烈的懸念,為高潮蓄勢,它就好比把一條河攔腰堵上,堤壩上游必將積蓄起更大的能量,這樣開閘放水時(shí)才會(huì)形成更壯觀的景象,達(dá)到預(yù)期的效果。

第二.制造波瀾。一篇作文除了高潮、結(jié)局可寫得起伏跌宕,其它部分情節(jié)應(yīng)該組織起一些波瀾,一波三折,從而增添作文的意趣,也升華了作文的主題。如《我的叔叔于勒》開頭渲染一家人是那么急切的盼望于勒叔叔的歸來,設(shè)置了懸念,可當(dāng)真正的于勒出現(xiàn)在一家人面前時(shí),結(jié)局出人意料——他們逃也似的離開了,情節(jié)一波三折,引人入勝。這文章自然就上了檔次!有些文章故意設(shè)置一些背景,設(shè)置一些情景,或者干脆寄情于物,把師生寫成落花與樹木,這也未嘗不可。有一篇文章語言一般,但是她就善于把對老師的愛用給老師畫畫的方式表現(xiàn)出來,平中見奇,給人以耳目一新之感,同時(shí)也可以看出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。當(dāng)然,采取不同的體裁樣式也是構(gòu)思新奇的范疇。

第三.描寫要細(xì)膩。描寫要細(xì)膩就是說對文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地描寫。細(xì)膩地描寫在文章看似閑筆,信手拈來,無關(guān)緊要,可有可無,但都是作者精心的設(shè)置和安排,不能隨意取代。一篇文章,恰到好處地進(jìn)行細(xì)膩地描寫,能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。寫人則如見其人,寫景則如臨其境,“于細(xì)微處見真情”。初中語文教材中,我們可以找出許多這樣的例子。所以,要善于發(fā)現(xiàn)捕捉人物的“一言一動(dòng)之微.一沙一石之細(xì)”(朱自清語),把它們巧妙地鑲嵌在自己的文章中,表現(xiàn)人物的神韻和文章的旨趣?？梢哉f,記敘文沒有細(xì)膩的描寫就達(dá)不到優(yōu)秀的水準(zhǔn)。因?yàn)闆]有細(xì)膩的描寫,文章中的人物形象就無法得到淋漓盡致地刻畫,要么也就像是喝白開水沒有一點(diǎn)咀嚼味,同學(xué)們可以對比這兩句話:“老師流淚了”;“聽到我不幸的消息,老師突然皺下眉頭,酸溜溜的兩粒,從眼角溢了出來,不多功夫,整個(gè)臉龐都是”。試著想想,哪句話感人肺腑些?我依稀記得一次征文中有下列兩段話:(一)“她的眼光像刀子一樣,直直的射到我的臉上,一股寒意頓時(shí)襲來,我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去”,通過眼光細(xì)膩地寫出了老師帶給我們的畏懼感,同時(shí)也可以看出老師是一位十足的嚴(yán)師。(二)“老師進(jìn)來了,望著一群上課鈴響了還在鬧的學(xué)生,先是一怔,然后輕輕的說了聲:“上課了!”講臺(tái)下毫無反應(yīng).她生氣了?！芭尽钡匾宦暟褧刂氐囊蝗?臺(tái)下的吵鬧聲仍未停息,她發(fā)火了:“還不住手!”只聽“砰”地一聲,如晴天霹靂,我的寶貝火爐重重地摔在了地上,成了碎片”。類似的事情我們肯定經(jīng)歷過,但是有幾個(gè)同學(xué)能夠這樣寫得細(xì)致,望、怔、輕輕說、生氣、發(fā)火,一系列的具有表現(xiàn)力的詞,足夠告訴我們了當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況以及老師的寬容度,也為后面我回家的情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

由此看來,同樣的題材,不同的人可以寫出不同等次的文章。同學(xué)們要學(xué)會(huì)創(chuàng)“新”作文,創(chuàng)“意”作文。

劉淵生,張湘民,教師,現(xiàn)居湖南長沙。