曲鐵華　王希海

[摘 要]高校教師的質(zhì)量直接影響高校的教育質(zhì)量,而要提高高校教師的質(zhì)量,專業(yè)發(fā)展是其基本途徑。本文首先從專業(yè)理念、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力,在此基礎(chǔ)上提出高校教師專業(yè)自主發(fā)展以及學(xué)校在高校教師專業(yè)發(fā)展中的主要策略。

[關(guān)鍵詞]高校教師 專業(yè)發(fā)展 動(dòng)力 策略

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0077-04

[作者簡(jiǎn)介]曲鐵華,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師(吉林長(zhǎng)春 130024);王希海,黑龍江綏化學(xué)院社會(huì)科學(xué)系教育教研室副教授(黑龍江綏化 152061)

高校一方面承擔(dān)著推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任,從事著高層次學(xué)術(shù)研究、知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)活動(dòng);另一方面又充當(dāng)引領(lǐng)社會(huì)的文化先導(dǎo)。而這種內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)者就是高校教師,他們是高校的主體力量,他們素質(zhì)的高低直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從專業(yè)的角度看,高校教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng),其水平如何直接影響著其教育能力、服務(wù)效果、科研水平和學(xué)術(shù)水平的提高,同時(shí)也影響著大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)前高教研究領(lǐng)域,如何認(rèn)識(shí)高校教師的專業(yè)發(fā)展以及如何有效促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展,是值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

高校教師從事專業(yè)活動(dòng)的不竭動(dòng)力是專業(yè)情意。專業(yè)情意要比一般心理學(xué)意義上愿意、喜歡、向往有更深的含義和更高的境界,這是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上而形成的奮斗不息、追求不止的精神境界。它主要包括以下四個(gè)方面:

(一)專業(yè)理念

“專業(yè)理念為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)”①。有沒有自己所從事的職業(yè)理念是專業(yè)人員和非專業(yè)人員的重要差別。對(duì)教師而言,專業(yè)理念表現(xiàn)為教育理念。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教育理念直接或間接地決定、指引或調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)活動(dòng),是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展并獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師要做好教育工作,首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)和較高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣、見到學(xué)生就心煩的人,會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。

1.專業(yè)理念在教育觀上的體現(xiàn)。高校教師的高等教育觀。高校教師要樹立現(xiàn)代高等教育觀,要從過去只重智育的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為本的新觀念,從只關(guān)注狹隘的教學(xué)課程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,把培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才作為重要的職業(yè)工作目標(biāo),使學(xué)生在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),形成終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、完善自我的能力,使每個(gè)學(xué)生都能獲得最全面、最大可能的發(fā)展。

高校教師的大學(xué)觀。大學(xué)觀也就是常說的大學(xué)理念。大學(xué)理念決定大學(xué)發(fā)展的方向,是大學(xué)之魂。大學(xué),應(yīng)該是成人的搖籃,大學(xué)不僅是培養(yǎng)專門人才的地方,而且也是造就人的地方。大學(xué)應(yīng)該能夠點(diǎn)亮人的心智,開闊人的境界,給人以健康的精神,使之成為健全的個(gè)人。現(xiàn)代大學(xué)是“人類的精神家園,大學(xué)之所以是大學(xué),就是因?yàn)樗恰蠛汀畬W(xué)——研究范圍博大,研究視野廣闊。它保存、傳遞、創(chuàng)造與應(yīng)用高深知識(shí),使人類因此走向智慧與光明的前景;他胸懷寬廣、大器大象,兼容并包,氣度恢宏,充溢著一種大象無形的靈性氛圍和神圣精神;它是人才的搖籃,也是人類智慧的搖籃”②。高校教師的大學(xué)理念是指他們對(duì)自己所在學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育觀念和哲學(xué)觀點(diǎn),有了正確的大學(xué)理念,高校教師方能在自己的心中對(duì)“大學(xué)是什么、能做什么”做出理性的回答。高校教師應(yīng)具備的現(xiàn)代大學(xué)理念,主要包括國(guó)際化理念、創(chuàng)新理念、通才理念、競(jìng)爭(zhēng)理念、終身學(xué)習(xí)理念等。

高校教師的人才觀。我國(guó)的高校教師應(yīng)該樹立與時(shí)俱進(jìn)的人才觀。所謂與時(shí)俱進(jìn),就是指我們的思想觀念和工作任務(wù)要體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,所以在學(xué)生時(shí)代就要進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),而且學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、政治觀的形成和成熟階段都是在大學(xué)時(shí)代完成的。此外,在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,應(yīng)該意識(shí)到我們所培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必要參與國(guó)際化場(chǎng)景中的競(jìng)爭(zhēng),必須與時(shí)代需求相適應(yīng)。但是,綜合能力的提高需要一支良好的教師隊(duì)伍作保障,因此在當(dāng)代高校教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的人才觀至關(guān)重要。

2.專業(yè)理念在學(xué)生觀上的體現(xiàn)。高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的學(xué)生觀。大學(xué)生是高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體,已經(jīng)具備了較高的發(fā)展基礎(chǔ)和較為復(fù)雜的發(fā)展背景,是迅速發(fā)展中的個(gè)體,蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?。“?yōu)秀教師熱愛青少年,一心撲在學(xué)生身上,承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和天賦,并且善于使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)。他們的成功在于相信人的尊嚴(yán)與價(jià)值,相信每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能”③。因此,高校教師不能把學(xué)生看作是消極的被管理的對(duì)象和灌輸知識(shí)的容器,而是要把每一個(gè)學(xué)生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體,要牢固樹立以學(xué)生為主體的思想,堅(jiān)持主體參與原則,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高其綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)理念在教育活動(dòng)觀上的體現(xiàn)。教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐方式,是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”,是學(xué)校師生生活的核心。新的教育活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)其雙邊共時(shí)性 、靈活結(jié)構(gòu)性 、動(dòng)態(tài)生成性及綜合滲透性。教育者的全部智慧與藝術(shù)集中顯現(xiàn)在他對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地開展上,顯現(xiàn)在他能否最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生投入的積極性上,顯現(xiàn)在他能否使教育促進(jìn)人發(fā)展的功能得到充分發(fā)揮上④。

在由師生雙方共同參與的活動(dòng)中,師生之間、學(xué)生之間有多種相互作用的方式,這些活動(dòng)在時(shí)態(tài)上對(duì)師生雙方來說具有共時(shí)性。學(xué)生是活生生的個(gè)體,學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。課堂活動(dòng)處于豐富多彩、多層次、多方面的變動(dòng)態(tài)勢(shì),而不是一種固定不變的程式。人們常說教學(xué)有法但無定法,就是說教學(xué)過程是有方法可循的,但同是一種方法,因教材內(nèi)容不同、學(xué)生不同、所要達(dá)到的教學(xué)目的不同,那么在講授、運(yùn)作過程中所表現(xiàn)出來的方式也就不同,具有靈活機(jī)動(dòng)性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行觀察、論證并提出解決問題的假設(shè)和驗(yàn)證,變傳統(tǒng)接受知識(shí)的靜態(tài)過程為學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。在學(xué)生充分動(dòng)起來的課堂上,教師要注意傾聽學(xué)生的心聲,保持課堂的活力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),這樣才有助于知識(shí)從書本形態(tài)向生命形態(tài)的轉(zhuǎn)化,才有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的內(nèi)在需要。這樣的教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性。學(xué)生的各種素質(zhì)交叉、滲透在整個(gè)教育活動(dòng)過程中,課堂中心呈多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì),使顯性與隱性并存、有形與滲透同在,使課堂教學(xué)活動(dòng)的“綜合滲透性”成為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種有效的模式。

高校的教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是高校教師協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行積極的自我建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,教師的價(jià)值在于激發(fā)、引導(dǎo)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí),并為大學(xué)生的建構(gòu)過程提供幫助。所以在教育活動(dòng)過程中,高校教師要樹立民主觀念,充分尊重學(xué)生的主體地位,主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話。同時(shí),還要遵循教育、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行創(chuàng)造性施教,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)專業(yè)情操

教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn),是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ),是體現(xiàn)優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素,也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。高校教師的專業(yè)情操包括:理智的情操,即由對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和使命感;道德的情操,即由對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感⑤。 從高校教師專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)化過程的特點(diǎn)來看,高校教師應(yīng)當(dāng)具有如下專業(yè)情操:

1.敬業(yè)樂業(yè)。敬業(yè)是高校教師對(duì)自己所從事的專業(yè)工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬。任何一位高校教師,都應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教師專業(yè)有清晰而獨(dú)特的了解和認(rèn)識(shí),懷有強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感,只有這樣才能建立起堅(jiān)定的專業(yè)信念,才能對(duì)社會(huì)的各種評(píng)價(jià)做出正確的、理性的判斷。當(dāng)然,敬業(yè)還需樂業(yè)。樂業(yè)就是高校教師對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)的前提下,對(duì)專業(yè)工作表現(xiàn)得從容自在、心甘情愿,不為物欲所左右,不為名利所趨使,做到淡泊名利、清高有為。

2.勤學(xué)進(jìn)取 。高校教師是教育者,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者。只有不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,才能真正成為知識(shí)和文化的化身,才能擔(dān)當(dāng)起培育英才的重任。尤其是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,新知識(shí)、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn),高校教師幾乎每天都面臨著一個(gè)新的世界,只有不斷勤奮進(jìn)取,把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,才能適應(yīng)時(shí)代要求。否則,師生之間賴以建立多種關(guān)系的基礎(chǔ)就會(huì)消失,教師也就不稱其為教師了。

3.負(fù)責(zé)、參與 。高校教師的角色職能決定了其必須有高度的負(fù)責(zé)精神和參與精神。負(fù)責(zé)精神的內(nèi)涵:一是教師要有高度的教育責(zé)任感;二是教師要有高度的社會(huì)責(zé)任感。這種負(fù)責(zé)精神又必然要求高校教師具有積極的參與精神,即參與學(xué)生生活、參與社會(huì)生活。

(三)專業(yè)性向

教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征,或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。優(yōu)秀的、創(chuàng)造力強(qiáng)的高校教師的人格特征應(yīng)該具有以下特點(diǎn):一是有見識(shí)。能從差生中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造才能的學(xué)生,并給予悉心指導(dǎo)。二是有面向精神。目標(biāo)方向異常強(qiáng)烈、鮮明,對(duì)失敗泰然處之,勇往直前,淡漠名利,完善自我。三是有敏銳的洞察力和分析力。見微知著,富有預(yù)見性,能正確判斷學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和未來成就。四是有獨(dú)立性。不囿于教學(xué)的清規(guī)戒律,能標(biāo)新立異。

(四)專業(yè)自我

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展,在教師專業(yè)素養(yǎng)的情意領(lǐng)域,人們?cè)絹碓街匾暯處煹淖晕乙庾R(shí)或自我價(jià)值。高校教師的專業(yè)自我是高校教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向,它對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果具有顯著的影響。一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人,是一個(gè)有著獨(dú)特人格的人,是一個(gè)知道運(yùn)用自我作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己,能夠準(zhǔn)確、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的環(huán)境,對(duì)別人有深切的認(rèn)同感,具有自我滿足感、信賴感和價(jià)值感。與此同時(shí),相信自己有存在的價(jià)值和可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,并積極為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而自我選擇、自我奮斗,具有努力拼搏、銳意進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于取勝的心態(tài)。正如鄧小平指出的:“凡是有點(diǎn)干勁的,有點(diǎn)能力的,他總是相信自己,是有點(diǎn)主見的。越有主見的人,越有自信”。⑥

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)教師自主發(fā)展策略

1. 樹立正確的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂,教育觀念對(duì)教育教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。教育觀念是教師素養(yǎng)提高的核心,它決定了教師教育工作的方向,是塑造教師教育行為的基礎(chǔ),是提高教師工作效益的重要一環(huán)。

高校教師必須樹立新的教育觀,并以此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。既要重視學(xué)生的全面發(fā)展,又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性;在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的訓(xùn)練重于知識(shí)和技能的積累,注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與考查。社會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法并能進(jìn)行終身學(xué)習(xí),這就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心,在教學(xué)中指導(dǎo),在教學(xué)中服務(wù),不僅傳授知識(shí),還要傳授方法,體現(xiàn)出管理育人、教書育人、服務(wù)育人的教育思想。

2.自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)。知識(shí)更新速度越來越快,一次受教育、終身受用的時(shí)代已經(jīng)過去,只有進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、不斷提高才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師只有了解本學(xué)科最新的科學(xué)成就與發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,努力提高自己的學(xué)術(shù)水平,才能給予學(xué)生更多的有關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息。同時(shí),也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)并非是一成不變的真理,而是處在不斷的發(fā)展之中。因此,高校教師只有自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí),不斷完善自我,才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的新型人才。

3.掌握教育科學(xué)規(guī)律。高校教師肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重要使命。掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法的知識(shí)是取得良好的自我教育效果的重要前提之一。因此,不論什么學(xué)科的教師都要精通教育科學(xué)理論,具備從事教育教學(xué)工作所必需的教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的理論知識(shí),樹立依法從教的觀念和科學(xué)教育的觀念,熟悉教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象,懂得教育規(guī)律,根據(jù)教育規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及人的身心發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行教育和自我教育。

(二)學(xué)校策略

1. 嚴(yán)把教師選用關(guān)。高校必須嚴(yán)把教師的選用關(guān),選擇那些有志于且具備一定教育素養(yǎng)、學(xué)歷合格、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高的人進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。當(dāng)下,我國(guó)很多高校在引進(jìn)教師時(shí)往往只關(guān)注學(xué)歷程度、學(xué)術(shù)水平,忽視應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)。其實(shí)“學(xué)者未必是良師”。有道是:一個(gè)人可以是杰出的學(xué)者,同時(shí)卻是糟糕透頂?shù)慕處?。杰出的科學(xué)家赫爾姆霍赫茨、著名歷史學(xué)家蘭克便是這樣的先例⑦。所以,高校在引進(jìn)人才補(bǔ)充高校教師隊(duì)伍時(shí)要全面考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì),包括:了解應(yīng)聘者的職業(yè)志趣,避免教師職業(yè)志趣缺乏者進(jìn)入高校教師隊(duì)伍;檢測(cè)應(yīng)聘者的職業(yè)情感,避免那些對(duì)大學(xué)生和高校教育教學(xué)工作缺乏熱情的人進(jìn)入高校教師隊(duì)伍;測(cè)評(píng)他們的言語水平,避免那些有明顯言語缺陷的人進(jìn)入高校教師隊(duì)伍,做到把具備從事教師工作潛質(zhì)和學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的人選進(jìn)高校教師隊(duì)伍。

2.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境和氛圍。高校教師的自我努力,是提高高校教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面,與此同時(shí)也不可忽視高校文化環(huán)境的重要作用。因此,必須下功夫營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境和氛圍。首先要關(guān)注自己的學(xué)術(shù)文化個(gè)性。雖然學(xué)術(shù)的本質(zhì)是相同的,但是,表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)文化卻千姿百態(tài),各有特色,比如北大的“兼容并包”,清華的“厚德載物”,其基本意義都是求學(xué)術(shù)精神之寬容和厚實(shí),然而兩者所表現(xiàn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格有很大的不同。因此,我們?cè)诳紤]建設(shè)校園學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí),要發(fā)掘和發(fā)展本學(xué)校的學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)。在高揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),高校學(xué)術(shù)文化環(huán)境建設(shè)中還有不少共性問題不容忽視。比如,貫徹“雙百方針”,鼓勵(lì)學(xué)術(shù)批評(píng);允許失敗,不以成敗論英雄;促進(jìn)學(xué)術(shù)民主,教學(xué)相長(zhǎng),重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。特別值得注意的是,如何為那些長(zhǎng)期坐“冷板凳”,在從事艱苦的學(xué)術(shù)積累,或?yàn)楣タ耸澜缧噪y題而默默奉獻(xiàn)畢生精力的教師創(chuàng)造一種環(huán)境,給予支持和激勵(lì)。雖然這在教師中只是鳳毛麟角,但在充滿各種誘惑的今天,如果他們能夠在校園里找到一張屬于自己的“平靜的書桌”,那么,高校的學(xué)術(shù)文化環(huán)境就能孕育出新時(shí)代的學(xué)術(shù)大師來。⑧

在高校中營(yíng)造鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的寬松氛圍,使教師長(zhǎng)時(shí)間在這種文化背景下耳濡目染,不僅有利于教師素養(yǎng)的增強(qiáng),也有利于創(chuàng)造力的充分挖掘。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是高素養(yǎng)教師賴以成長(zhǎng)的土壤。高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè),有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、倡導(dǎo)自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,并給教師提供一個(gè)鉆研學(xué)術(shù)、交流學(xué)術(shù)的大空間、大環(huán)境、大舞臺(tái),通過各種高規(guī)格、高質(zhì)量學(xué)術(shù)活動(dòng),可以使高校教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高、學(xué)術(shù)思想得到升華。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校組織?！皩W(xué)習(xí)型組織”這一概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)佛睿思特教授在1965年的《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中首先提出的。他運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的原理構(gòu)想出了學(xué)習(xí)型組織的一些基本特征:組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織信息化、組織更具有開放性、組織不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系等等。學(xué)習(xí)型組織理論問世以來,雖然最早作為一種企業(yè)管理模式出現(xiàn),但其管理理念與方法已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面,正被越來越多的社會(huì)組織所吸收和運(yùn)用。學(xué)校是以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)、以培養(yǎng)合格人才為目的的組織結(jié)構(gòu)。在學(xué)校組織內(nèi),每個(gè)成員都是圍繞著學(xué)習(xí)而展開各種活動(dòng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宗旨,教師、學(xué)生以及行政機(jī)關(guān)、后勤衛(wèi)生等各職能部門的人員在學(xué)校組織培養(yǎng)目標(biāo)的制約下構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 隨著我國(guó)教育改革的不斷深化,高校管理走向?qū)W習(xí)型組織的趨勢(shì)必將成為新世紀(jì)我國(guó)高校發(fā)展的必然選擇。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校組織, 就是要在高校創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的條件和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,其核心應(yīng)是努力為高校教師創(chuàng)建三個(gè)平臺(tái)。(1)崗位培訓(xùn)平臺(tái)。為保證高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的提高,應(yīng)按不同的培訓(xùn)目標(biāo)建設(shè)三種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu):一是以提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的高級(jí)研修基地;二是以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系、提高專業(yè)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐基地; 三是以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心。(2)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。一方面,學(xué)術(shù)交流的目的是促進(jìn)教師學(xué)術(shù)成果的生成和社會(huì)推廣,通過舉辦專題學(xué)術(shù)研討會(huì)、論文發(fā)布會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式,組織教師集中學(xué)習(xí),開闊教師的理論視野。另一方面,重視教學(xué)、科研案例的積累與研討,選擇典型案例進(jìn)行分析研究,使更多的人深入理解理論精神和實(shí)踐意義。(3)個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)。高?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)及其支持服務(wù)體系,建設(shè)開放性的公共服務(wù)平臺(tái),提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為高校教師自主進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要方式和途徑⑨。

4.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷,包括職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)過程⑩。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的各種政策如培訓(xùn)、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)以及處罰政策,再結(jié)合教師的實(shí)際情況與教師本人一起研究、制定其職業(yè)生涯規(guī)劃,滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要及個(gè)性化的要求。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要遵循如下流程:教師職業(yè)生涯診斷與評(píng)估——職業(yè)生涯定位與績(jī)效目標(biāo)的確定——職業(yè)生涯發(fā)展方案執(zhí)行——職業(yè)生涯設(shè)計(jì)效果的初步評(píng)估。

在每個(gè)教師的職業(yè)生涯開發(fā)中,一定要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤管理,要不斷地對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。在教師達(dá)到了某個(gè)職業(yè)目標(biāo)時(shí),高校要與教師一起研究比較,看看是提前達(dá)到了職業(yè)目標(biāo)還是延后了,提前了應(yīng)該鼓勵(lì)他再接再厲,向更高的目標(biāo)邁進(jìn);如果延后了,高校更應(yīng)該對(duì)他給予關(guān)注,找出原因,提供各種條件幫助他成長(zhǎng),讓教師感到學(xué)校不僅僅是謀生之所,更是一個(gè)充分施展才華和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的舞臺(tái)。

注釋:

①葉瀾,白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:230.

②肖海濤.大學(xué)的理念[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2001: 194.

③方燕萍.教師應(yīng)知道什么、能做什么[J].外國(guó)中小學(xué)教育,1997,(6).

④葉瀾.“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究理論綱要[J].上海教育科研,2001,(2).

⑤教育部師范教育司. 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003:64.

⑥鄧小平文選第二卷[M].北京:人民出版社,1994:387.

⑦馬克斯?韋伯.學(xué)術(shù)與政治[M].北京:三聯(lián)書店,1998:21.

⑧張濟(jì)順.教師評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)道德建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002,(9).

⑨程新治.高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)芻議[J].教育發(fā)展研究,2006,(11).

⑩吳冬梅.高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6).

參考文獻(xiàn):

[1]韓淑萍等.教師繼續(xù)教育:基于工具理性和價(jià)值理性之間的內(nèi)在張力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2006,(6).

[2]李崇愛等.教師專業(yè)化進(jìn)程中的教育實(shí)習(xí):理念、目標(biāo)、模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2006,(6).

[3]張忠華,相陽.教師教育課程體系改革的向度分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2008,(3).

(責(zé)任編輯:趙淑梅)