郭世英

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教研員、教師、學(xué)生之間究竟應(yīng)該是怎樣的關(guān)系?教研員究竟應(yīng)該怎樣做，才能真正為提高教育質(zhì)量服務(wù)?筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，試圖創(chuàng)建一種新的教研工作模式。姑且稱之為“雙向互動(dòng)式教研模式”。

關(guān)鍵詞：師生同行；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)方式；教研方式

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0064-03

在高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源日趨寬廣，教育者與受教育者的概念界限已趨于模糊。新課程改革進(jìn)程中教研員與一線教師被拋在同一起跑線上。教育理論與實(shí)踐如何更加有效地結(jié)合，才能真正提高教與學(xué)整體的效率?教研員究竟怎樣做，才能真正為提高語文教育質(zhì)量服務(wù)?“教而不研是為愚，研而不教是為虛。”為解決現(xiàn)實(shí)問題，為尋找創(chuàng)設(shè)“教者樂教、學(xué)者樂學(xué)、師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧教育氛圍的途徑，筆者確立了“語文教研員與師生同行的策略研究”這一課題，于2007年3月展開實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過兩年半的努力探索，筆者初步形成了一種新的教研工作模式，即“師生同行雙向互動(dòng)式教研模式”。

一、思想基礎(chǔ)

本次課改對(duì)“課程”做了重新界定，“課程”不再被單純地定義為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容(即學(xué)科或各門學(xué)科的總和)，而是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介(主要是教材)以及環(huán)境四個(gè)因素組合而成的有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。課程將由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生，課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等)，而更是“體驗(yàn)課程”(即教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的心靈體驗(yàn))，即課程已不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不再是被孤立于課程之外的機(jī)械的傳播者和被動(dòng)的接受者，而是共同成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者，課程的主體。這樣，教學(xué)就不止是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)容為一體，課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)組成部分都是有利的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該下功夫激活各種積極因素，使之為教育服務(wù)。

二、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平總體偏低(較之于我區(qū)中學(xué)乃至高中語文教師)。從學(xué)歷看，大約95％以上的教師第一學(xué)歷是中等師范；從教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的自主意識(shí)強(qiáng)弱程度看，自主意識(shí)較強(qiáng)的大約不足10％；更多的教師是“有個(gè)飯碗就得”；從教育行為獨(dú)創(chuàng)意識(shí)強(qiáng)弱程度看，具有獨(dú)創(chuàng)意識(shí)并敢于大膽實(shí)施的大約只有5％，絕大部分教師獨(dú)立駕馭教材獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)能力不足，離開教材、教參、和參考教案便很難教學(xué)，日常很少組織趣味性活動(dòng)或根本不組織活動(dòng)，對(duì)文章的理解處于淺層次?？梢哉f語文課堂教學(xué)基本上處于這樣的狀態(tài)：教學(xué)形式單調(diào)呆板少趣味，教學(xué)問題簡(jiǎn)單膚淺少思考，教學(xué)語言空洞直白少文采，故很難激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為總體上看陷于被動(dòng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不清楚為什么要學(xué)，學(xué)到什么程度，理想意識(shí)淡泊；學(xué)習(xí)意志力薄弱，吃不得苦受不得累；學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，老師看著我就學(xué)，不看著就偷懶；自主自立意識(shí)弱，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，缺乏抗干擾能力。

根據(jù)上述情況，筆者進(jìn)行了實(shí)踐研究，探索出一條新的教研工作思路，姑且稱之為“教研員教師學(xué)生雙向互動(dòng)式”教研模式。

三、內(nèi)容闡述

“師生同行雙向互動(dòng)”即教和學(xué)的雙向互動(dòng)，旨在激發(fā)課程生態(tài)系統(tǒng)中“人”這方面要素的主觀能動(dòng)作用，激活潛能，互相學(xué)習(xí)，以求學(xué)教并進(jìn)共同發(fā)展。這一模式的基本表達(dá)式為：

在這個(gè)表達(dá)式中，三個(gè)要素都是雙重角色：即作為教育工作者主體的教研員和教師也是學(xué)習(xí)者，作為學(xué)習(xí)者主體的學(xué)生和教師也是教育者，教研員輔導(dǎo)教師，教師輔導(dǎo)學(xué)生，教研員輔導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)教研員向教師學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，教研員向?qū)W生學(xué)習(xí)，因而構(gòu)成三個(gè)要素互為教師互為學(xué)生的雙向互動(dòng)。

具體操作內(nèi)容：

教研員深入一線蹲點(diǎn)實(shí)踐，跟蹤實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班，師生共同探索學(xué)習(xí)新策略。

1教學(xué)方式改革。教研員每學(xué)期連續(xù)跟蹤實(shí)驗(yàn)班兩周(非連續(xù)跟蹤未統(tǒng)計(jì))，與實(shí)驗(yàn)教師共同完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，由教研員主講。在這一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，教研員與教師探索并嘗試改革教學(xué)方式的新做法。實(shí)驗(yàn)以來，筆者嘗試了如下做法：

(1)有效預(yù)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高課堂效率，在四年級(jí)時(shí)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)：利用工具書自己清障礙，積累詞句，獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)筆記，練習(xí)朗讀課文等。經(jīng)過一年的實(shí)踐，預(yù)習(xí)筆記由“小腳窩的故事”到“腳窩深深”，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立解決生字障礙不需老師課上多費(fèi)時(shí)間；整理預(yù)習(xí)筆記也形成習(xí)慣，不需老師更多督促；由于學(xué)生熟悉課文，理解分析能力也明顯增強(qiáng)。

(2)趣味活動(dòng)。趣味活動(dòng)是豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展的最好的形式。我們利用語文課、自習(xí)課和班會(huì)課時(shí)間，組織開展了辦手抄報(bào)、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等。利用周日開展社區(qū)活動(dòng)“粽葉飄香走社區(qū)”，清理小廣告做社區(qū)調(diào)查。利用暑假組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生夏令營(yíng)：走進(jìn)大自然——暢游白雞腰森林公園，走進(jìn)農(nóng)家院——體驗(yàn)農(nóng)村生活。系列活動(dòng)中，師生學(xué)習(xí)語文興趣大大提高，語文綜合素養(yǎng)和心理品質(zhì)都得到不同程度的發(fā)展。

(3)趣味作業(yè)。讓作業(yè)具有趣味性是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。教研員帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師，努力摒棄單純機(jī)械的抄寫作業(yè)，在課堂提供有效的學(xué)習(xí)方法，課后留下足夠的空間。布置一些趣味性的作業(yè)，在趣味的誘導(dǎo)下，促使學(xué)習(xí)走向主動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“有趣的大自然”單元時(shí)，教研員課上講解了制作手抄報(bào)的方法，讓學(xué)生課后多方收集資料，自制手抄報(bào)。那是他們第一次做手抄報(bào)，有的學(xué)生忙到晚上十點(diǎn)毫無怨言，第二天交作業(yè)時(shí)如獻(xiàn)至寶一般。家長(zhǎng)也說“第一次看到孩子寫作業(yè)這樣賣力……”學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫片《奧林匹斯星傳》，并自購圖書《希臘神話》，利用寒假擴(kuò)展閱讀，開學(xué)后搞了一次“走進(jìn)希臘神話”的主題語文活動(dòng)，孩子們對(duì)希臘神話豐厚的文化內(nèi)涵有了初步的了解。

(4)課堂教學(xué)改革嘗試。一是讓學(xué)生自己去過發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題、解決問題。嘗試七步教學(xué)法：清障礙、熟讀文、質(zhì)疑、自學(xué)、交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)，改變以往學(xué)生被教師考問的被動(dòng)局面，課堂學(xué)生擁有探究自己感興趣問題的時(shí)間和空間，因而學(xué)習(xí)熱情大大提高。例如，姜林講授《金色的魚鉤》一課時(shí)，學(xué)生讀到老班長(zhǎng)“嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，皺緊著眉頭硬吞下去”，品味著其中的艱難，一學(xué)生問：“他為什么不把魚骨頭烤酥了再吃呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛參與問題的解答。一生

說：“怕其他戰(zhàn)士發(fā)現(xiàn)。”該生反駁道：“他可以等別人睡著以后再烤啊!”另一生回答：“草地里沒有干柴?！痹撋址瘩g道：“既然能給戰(zhàn)士們熬湯就能找到柴烤魚刺啊?！蓖瑢W(xué)們紛紛參與討論，但都不能令那個(gè)提問的同學(xué)滿意，最后老師一語道破：“老班長(zhǎng)為什么要吃魚刺啊?”同學(xué)們猛然醒悟：“是因?yàn)闆]有吃的，餓啊!”“對(duì)，這就叫饑不擇食。”同學(xué)們終于領(lǐng)悟了饑餓所致的令人難耐的程度。

二是讓學(xué)生自己畫出“文章結(jié)構(gòu)圖”。改變以往學(xué)生只依靠教師引領(lǐng)被動(dòng)等待的局面，教給學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)、理清思路、歸納中心、寫作特點(diǎn)等方面的方法以后，就完全由學(xué)生自己來完成文章結(jié)構(gòu)圖。教研員嘗試在實(shí)驗(yàn)班(五年四班)上過兩次課，第一次課《草船借箭》，僅40％左右的同學(xué)課堂作業(yè)合格，但同學(xué)們積極努力的嘗試令人欣慰；第二次課《最珍貴的東西》；課堂作業(yè)合格人數(shù)已達(dá)到65％。學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)圖有文字描述式，有圖文結(jié)構(gòu)式，第二次課學(xué)生的圖文符號(hào)更加生動(dòng)，文字表述也更加規(guī)范。例如，王博文同學(xué)第一次課后經(jīng)過修改完成的《草船借箭結(jié)構(gòu)圖》)(請(qǐng)見附圖1)，第二次課當(dāng)堂完成的《最珍貴的東西結(jié)構(gòu)圖》(請(qǐng)見附圖2)。第二次課是公開課，課后會(huì)診中，四年級(jí)教師張劭凡快人快語：“我感到一下子就進(jìn)入了中學(xué)時(shí)代，這樣下去這些學(xué)生都能當(dāng)老師了，不用老師講了。”兩課書，只有四課時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生就有這樣的進(jìn)展，我們深深感到，學(xué)生的潛能是無限的。

2評(píng)價(jià)方式改革。綜合測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)單靠興趣來提高學(xué)習(xí)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。四年級(jí)學(xué)生情感穩(wěn)定性差，熱情來得快，降溫也快，自制力薄弱，組織紀(jì)律性差，遇到困難好打退堂鼓。根據(jù)這些特點(diǎn)筆者研究決定發(fā)揮考核評(píng)估的杠桿作用，精心策劃制定了《綜合測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)賻，繪制了《綜合測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)表》，把日常作業(yè)和品行紀(jì)律表現(xiàn)積分量化，納入期中、期末成績(jī)，進(jìn)行綜合成績(jī)排名，以此激勵(lì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行習(xí)慣的形成。

實(shí)施綜合測(cè)評(píng)以來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，得到各位科任老師一致稱贊，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，平均分由原來87分提高到90.9分，優(yōu)秀率由原來的55％增加到69％。學(xué)生深切體會(huì)到“紀(jì)律是成功的保證?！奔议L(zhǎng)也因此更加重視綜合排名。

3教研方式改革。以往教研方式主要是教研員深入一線聽課、評(píng)課，開展教學(xué)問題調(diào)查，通過評(píng)課、導(dǎo)課和教學(xué)講座等進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和集中輔導(dǎo)。基層教師始終處于被動(dòng)地位，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。筆者常聽到這樣的話“你來給我們上上課……”言外之意是，“你上好了，我們就服你?！睘榱耸够鶎咏處煹慕萄幸庾R(shí)走向主動(dòng)，同時(shí)也為提升自身的實(shí)踐能力，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一手資料，語文教研員走進(jìn)課堂開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐中教研員嘗試了兩種新做法：

(1)真誠向教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教師為自記評(píng)課。教研員首先擬出“新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”初稿，征求一線領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師意見，整理后將實(shí)驗(yàn)稿發(fā)給各位聽課教師手中，讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照實(shí)打分。日常教學(xué)中，教研員與教師互相聽課評(píng)課，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；公開課中，教研員登臺(tái)樹靶子，讓聽課教師用新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先給自己打分。評(píng)課，以此消除教師對(duì)公開課的畏怯心理。剛開始，基層教師有些拘謹(jǐn)，不肯說實(shí)話，實(shí)打分，有過幾次后，教師們就放得開了，課后研討交流的實(shí)效性逐漸增強(qiáng)，這種教研方式也越來越受到推崇，已經(jīng)由一所實(shí)驗(yàn)(三實(shí)驗(yàn))校推廣到三所學(xué)校(靖宇、新嶺)。

(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生這一最活躍的教育因素，讓學(xué)生為教研員評(píng)課。對(duì)于作家來說，最好的評(píng)委是讀者；對(duì)于演員來說，最好的評(píng)委是觀眾；那么對(duì)于老師來說，最好的評(píng)委就應(yīng)該是學(xué)生。實(shí)踐中教研員曾經(jīng)嘗試讓初中學(xué)生給自己評(píng)課，效果很好。

讓一線的師生給教研員評(píng)課，使一線的師生由被動(dòng)走向主動(dòng)，主觀能動(dòng)作用得以發(fā)揮，創(chuàng)造性潛能得以激發(fā)。當(dāng)然，教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮單靠教研員一己之力足遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他需要各部門形成合力，但學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，只要你給出足夠的成長(zhǎng)空間，孩子們就會(huì)爆發(fā)驚人的潛力，而來自學(xué)生的“驚喜”又恰是激活教師創(chuàng)造力的一劑良藥。

總之，師生同行雙向互動(dòng)教研模式的宗旨是激活課程生態(tài)系統(tǒng)中人的創(chuàng)造潛能，使教與學(xué)由被動(dòng)走向主動(dòng)，由自主走向自覺，讓教和學(xué)走向愉快。但由于研究時(shí)間尚短，此模式還需繼續(xù)深入以期走向成熟。

四、深入研究的主攻方向

1教研員繼續(xù)深入一線，深入課堂，深入開展教研，使教研方式與教學(xué)方式的改革走向成熟。

2當(dāng)教研模式成熟后，盡快推廣到各校中心教研組成員，使骨干教師盡快成長(zhǎng)起來；并繼續(xù)研究教研變式，使教研形式多樣化。

3教研員深入教學(xué)研究的同時(shí)，努力探索使教育各部門形成合力的有效措施，以促進(jìn)教育整體事業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯曙光