黃廷宏

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為語文課的教學(xué)改革提供了良好的手段。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而語文新課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是政治性，語文課程運(yùn)用中國語文展示中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，達(dá)到愛國主義教育的目的；第二是實(shí)踐性，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)踐鍛煉來提高學(xué)生的素養(yǎng)；第三是綜合性，語文課程通過綜合知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

在語文教學(xué)中，多媒體能將來自不同途徑的多種信息有機(jī)地集成在一起，解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)牽扯的電教設(shè)備多，掌握難度大，以及使用中設(shè)備轉(zhuǎn)換耗費(fèi)課堂時(shí)間而導(dǎo)致的學(xué)生注意力分散，不利聽講的弊端。計(jì)算機(jī)像人的大腦一樣，將來自不同途徑的信息進(jìn)行了綜合處理，并將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，各種信息不再只是簡單的疊摞．而是建立了一種有機(jī)的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)起來，而且節(jié)省時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了課堂效率。

●多媒體的運(yùn)用能夠加大課堂內(nèi)信息的容量

語文課就是一門進(jìn)行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課程，語文教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂密度。如我在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，給學(xué)生放了一段話劇《皇帝的新裝》的精彩片段?？炊嗝襟w前給學(xué)生提出了明確的要求，請他們仔細(xì)觀看，找出與課文的不同之處，并思考改編的目的?？春髮W(xué)生爭先舉手說，老大臣怕皇帝說他不稱職，為了看到本來不存在的布料，竟然掏出放大鏡，且放大鏡由碗口大換到壇子口大，甚至換到臉盆那么大。這是運(yùn)用了夸張的手法，具有幽默感，增強(qiáng)了諷刺意味，更好地表現(xiàn)了中心思想?？吹綄W(xué)生情緒高漲，我叉要求學(xué)生自愿組合到講臺(tái)前進(jìn)行更有創(chuàng)造性的小片段表演，其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評……這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表演能力。同時(shí)，聆聽課件中的范讀，然后再讓學(xué)生跟讀，通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

最后需要說明的是并不是信息通道越寬越好，傳遞速度越快越好，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們能接收的程度為準(zhǔn)，這樣才不會(huì)造成信息的浪費(fèi)或干擾。

●多媒體的運(yùn)用易于創(chuàng)設(shè)情境．激發(fā)情感

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往會(huì)出現(xiàn)教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水的情況，問題的關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠。

如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生可以獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

如在講《敕勒歌》時(shí)，最開始學(xué)生覺得這首詩平自如話，沒什么意思。于是我做了這樣一個(gè)課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么?頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來，展開他們的想象，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象。是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓人看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊，言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

運(yùn)用多媒體便于解惑釋疑

在新課標(biāo)中學(xué)語文教材中，存在一些內(nèi)容枯燥抽象的課文，如果只是教師口頭講解，只能使學(xué)生一知半解、被動(dòng)接受。適時(shí)利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，便能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中被巧妙地化解了，新課改注重的能力培養(yǎng)便收到了實(shí)效。

例如在老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文中，“濟(jì)南的冬天是響晴的”、“響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。句子中的“響晴”、“響亮”這兩個(gè)詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時(shí)可利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，把碧空萬里的冬日晴空惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的詞語也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過形象的流動(dòng)變化的畫面充分地領(lǐng)略到了冬天里暖陽的美麗，并陶醉其間、回味無窮。

●運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)朗讀情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。在新課改中，朗讀能力的培養(yǎng)擺在了突出位置．運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的再現(xiàn)上都難以迅速使學(xué)生入情入境，同時(shí)課文不是對語文知識(shí)的簡單解說，而是綜合運(yùn)用字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等知識(shí)的產(chǎn)物。課文的這一特殊性，容易導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和盲目性，要解決這一問題，必須切實(shí)依據(jù)課文前的“閱讀重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，以此統(tǒng)一教和學(xué)的目標(biāo)，確保教學(xué)不偏離主航道。而多媒體技術(shù)可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言表象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。借助信息技術(shù)尤其是教育軟件、多媒體、因特網(wǎng)等手段，使教學(xué)打破時(shí)間、空間的限制，把所有有價(jià)值的漢語言文學(xué)知識(shí)豐富而形象地提供給學(xué)生，使語文教學(xué)內(nèi)容生活化、時(shí)空立體化。每一個(gè)學(xué)生都參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)．中來，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用多媒體技術(shù)的特效功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀、深入揣摩，從而提高朗讀能力。

多媒體技術(shù)的引入給傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式帶來強(qiáng)有力的沖擊，同時(shí)也對廣大語文教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能加大課堂容量，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，適應(yīng)時(shí)代的要求。