馮紅葉

自20世紀五六十年代以來，隨著電子工業(yè)和信息技術的發(fā)展，錄音機、電視機、電腦、激光視盤等相繼問世，促進了教學手段的更新，極大地改變了教學方法和教學組織形式，開辟了電子技術應用于教育的新天地。

而當網(wǎng)絡真正走進學生的學習生活的時候，竟然也是這樣的真切。

【案例一】火由“網(wǎng)”中燒

曾聽過一節(jié)主題網(wǎng)絡閱讀課，老師先在計算機里發(fā)出同步命令：“請同學們上網(wǎng)瀏覽，了解圓明園的昨天、今天和明天。”頓時，幾乎所有學生的鼠標箭頭指向了瀏覽器，打開了各大中文網(wǎng)站，用關鍵詞搜索到了更多的網(wǎng)頁，比如“圓明園的恥辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大約過了二十多分鐘，老師再次發(fā)出同步命令，請學生們交流眼中的圓明園。學生就爭先恐后地展示發(fā)布自己的搜索成果，相互交流。最后同學們情不自禁地懷著滿腔怒火朗讀起詩歌《火》。直到下課，同學們還意猶未盡，紛紛談論著，交流著。

【案例二】昨天你上網(wǎng)了嗎?

周一早上，六(3)班的一位學生一進教室，和同學見面的第一句話便是“你昨天上網(wǎng)了嗎?”。之后，便是關于上周網(wǎng)絡作業(yè)的一番美談。

這是我從平時聽課，還有學生交談中捕捉到的兩個細節(jié)?；仡^細細琢磨這兩個細節(jié)，從《新課程標準》所倡導的“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”的理念去深入思考，從如何發(fā)揮網(wǎng)絡互動優(yōu)勢，指導開展語文活動的角度談點自己的想法。

●網(wǎng)絡互動的意義

1，課堂網(wǎng)絡百動的含義

信息教育技術發(fā)展到今天，“多媒體”已普遍運用在課堂教學之中，計算機網(wǎng)絡的交互性打破了傳統(tǒng)教學中一對一單向交流模式，構建了人機之間、學伴之間多向立體交互模式。在語文課堂教學中，我們以多媒體網(wǎng)絡為媒介，開展師生之間、生生之間、人機之間的交流，為學生的學、教師的教發(fā)揮積極的作用。教師可以利用自制課件，突出重點，簡化難點；也可以利用計算機網(wǎng)絡推薦讀物，開展主題活動。學生能充分發(fā)揮自主性，搜集所需信息，并加以整合、運用，通過交流平臺發(fā)表看法，共同探討，實現(xiàn)人機活動、學伴互動。

2，課堂網(wǎng)絡互動的意義

(1)優(yōu)化教學過程。素質教育的實施，關鍵是優(yōu)化教學過程。只有通過教學過程的優(yōu)化，才能對學生社會化和個性化發(fā)展進程起到積極的促進作用；反之，則會滯緩學生社會化和個性化進程，甚至會偏離從而向不健康方向發(fā)展。筆者認為，教學過程優(yōu)化的特征具有教學目標的全面性、教學氛圍的情境性、教學活動的節(jié)奏性和教學信息的多端性這四個方面。在現(xiàn)代教育中，最為突出的是教學信息的多端性。在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，相當多的教師在教學實踐中常常自覺或不自覺地把學生作為盛知識的“容器”來對待，片面地認為教師講得多，學生就學得多；教師講得少，學生就學得少；教師不講，學生就什么也學不到?！邦}海戰(zhàn)術”、“疲勞戰(zhàn)術”在一片責備聲中仍然久盛不衰，與這種思想認識甚大。這種注入式的教學過程，使教師成了唯一的教育信息源，形成了教師個體單向對學生群體進行教育信息傳輸?shù)慕虒W模式。這種僅由教師控制教育信息傳輸?shù)淖龇?，不僅難以達到教的過程與學的過程的和諧，還常會泯滅學生學習的興趣，扼殺學生學習的創(chuàng)造性。

而網(wǎng)絡互動正是優(yōu)化教學過程，改變這種教育信息源單一、教育信息傳輸方向和方式單一局面的極好辦法。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！本W(wǎng)絡互動不僅僅是借助網(wǎng)絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支撐軟件，如教師制作軟件引導學生自主學習，學生根據(jù)教師指導的學習方法，圍繞目標利用資源有效地去獲取信息、分析信息，實現(xiàn)有效的師生、生生、人機互動，打破以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)出自主化、多元化、協(xié)作化的學習特點。

(2)教學組織形式面向個別化。學生可以通過電腦互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的幫助下按照自己的實際情況選擇學習內容，自定學習時間和地點，自己控制學習進度和步調，及時了解自己的學習效果。這非常有利于因材施教，有利于發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和主動性。同時，現(xiàn)代化的教學手段也可以使課堂教學更加生動、直觀和形象，有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學習的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學效果。但需要指出的是，這種個別化的教學組織形式是在吸收班級的合理內核的基礎上。利用現(xiàn)代化的教學手段得以實現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學，而是尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面的差異性的一種努力探索，實質是試圖實現(xiàn)“個別化”、“個性化”與“集體化”的互補，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃一、呆板和僵死的嚴重缺陷。

網(wǎng)絡互動的模式

改變學生課堂上知識匱乏、無話可說、無處探詢知識的問題，借助“網(wǎng)絡硬件+支撐軟件+共享資源”的模式，實現(xiàn)有效的人機互動，合理打破局限于“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式。不過網(wǎng)絡學習由于信息量大，又是以頁面為瀏覽的基本單位，學生通過各種相關頁面問的跳轉來達到學習的目的，往往會迷失方向。浪費時間。為順利完成學生自主探索這個過程，教師要預先指導學生學習方法、提供學習資源時，要呈現(xiàn)學習目標，這樣學生才能圍繞目標利用資源有效地去獲取信息、分析信息。

網(wǎng)絡互動的策略

1，資源共享——“資料吧”

一般在學期開始時，可讓學生對照整本書的目錄，利用一周的時間，上網(wǎng)為課文找資料，自己組建資料庫。資料庫的形式可以自己設計，但必須保留資料的原始網(wǎng)站，以便以后查詢。等到學習課文的時候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教師在上課前幾天，甚至前幾個小時在網(wǎng)上單槍匹馬沖浪的局面，從而有效提高了教學效率。

在上課前，不再像以前一樣組織學生上網(wǎng)了，而是讓學生靜下心來閱讀自己或同學收集到的資料，通過略讀、跳讀、精讀資料，篩選資料。經(jīng)過不斷的訓練，學生能夠做到讀書要動筆、速讀，在規(guī)定時間內找到自己需要的材料，能夠和同學共享資源、相互合作等習慣。

從查資料到讀資料再到鑒別、篩選資料，學生走過了一個從被動到主動的過程。在這個過程中，培養(yǎng)的不僅僅是搜集、處理信息的能力，更主要的是幫助學生樹立起了自主合作求知的意識和習慣，正是這種意識、習慣不斷支持著學生戰(zhàn)勝學習中的困難。有一部分學生的家里很有可能還沒有電腦，那就更可以鼓勵他們團結合作，隔三差五地互相輪換，今天到你家，明天到我家，同學之間變得親密無間了。

2，我說兩句——“帖子吧”

鼓勵學生將自己寫的文章、書信，甚至一句心里留言、一段心情告白用郵件