楊江娜

葉圣陶先生對古詩教學曾有過精辟的見解：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象……”既然深入理解作品，體會詩情是學習古詩最重要的一環(huán)，那么在教學中起主導作用的教師，就要運用一切行之有效的教學手段，用豐富的色形，優(yōu)美的線條，整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，使學生喚起生活體驗，激起濃烈感情，展開豐富想象，把詩人創(chuàng)造的意境在自己的心目中復現(xiàn)出來。電教是幫助學生入境悟情行之有效的教學手段。不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。

賞出情境

詩中有畫，畫中有詩，詩畫相通。教材中不少詩，如杜牧的《山行》、杜甫的《絕句》、楊萬里的《小池》、高鼎的《村居》……都似動人的詩意畫。講讀詩時，讓學生邊讀詩邊賞畫，就一定會使他們激起濃濃的感情，引起聯(lián)想，欣欣然走進詩歌的意境。

如在教學自居易的《草》一詩時，為了讓學生充分感受野草頑強的生命力，體驗詩人樂觀向上的精神，筆者設計了一組F1ash制成的演示圖片：出示茂盛的野草，在微風中輕輕搖擺；野草慢慢變黃變稀，一場野火撲來，轉眼小草成為灰燼，展現(xiàn)野火焚燒后的土地。第二年春天，小草艱難地長，終于鉆出地面。學生在欣賞野草由榮變枯，繼而被野火燒盡，只剩下焦黃的土地時，不由得發(fā)出了深深的嘆息；而在看到“小草”多次努力，沖破重重阻力，終于鉆出地面時，又不禁歡呼起來。在這一嘆一喜中，學生自然而然地走進了詩的意境。

聽出情境

與前面賞出情境的道理一樣，利用詩樂相通之處，調(diào)動學生聽的感官，亦可以引導學生走進詩歌的意境。

如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學時我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》。那舒緩輕悠的旋律撥動了學生的心弦，學生很自然被帶人一千多年前的長江之濱——黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。

讀出情境

“書讀百遍，其義自見”是學習古詩的基本方法。古詩所描繪的意境和表達的感情，在教學過程中，不是靠教師“講”出來的，而是要指導學生緊密聯(lián)系詩人的心境、所處的背景，通過反反復復吟誦“悟”出來的。在賞、聽、想的基礎上，還要讓學生跟著范讀錄音反反復復吟讀。教師要把握準古詩詞的感情基調(diào)，運用相應的語調(diào)、語氣、語態(tài)，繪聲繪色地描述畫面，進行配音朗讀，把學生的心緒，牽進教師構建的情境中，悟其情，會其意。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，讓學生“讀”出詩意，“悟”出詩情，從而圓滿地完成教學任務，取得滿意的教學效果。

為詩作畫，自創(chuàng)情境

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美感提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。

我從一年級下學期起就鼓勵學生根據(jù)詩意大膽想象，引導學生開動腦筋，自己動手在“大讀寫”本子上為古詩《村居》、《春曉》、《小池》等配畫。課堂上，如同風兒吹皺一彎春水，激起陣陣漣漪，學生喜不自禁，在創(chuàng)作中插上了想象的翅膀，一張張充滿童稚的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，反饋出他們對詩詞的理解，調(diào)節(jié)了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。

總之，多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響?！边\用多媒體教學古詩，就是為了調(diào)準音調(diào)，撥動學生的心弦；就是為了讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境；就是為了更好地理解詩意，體會感情；就是為了讓一首首好詩像一串串快樂的音符，流進學生的心田。