陳　剛

摘要：德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育不只意味著兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系，兩個(gè)不同的法律體系的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一才是“雙元”的實(shí)質(zhì)。介紹了德國(guó)雙元制模式的三個(gè)層面，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育；雙元制

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)12-0200-02

二戰(zhàn)以后德國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，這與德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式是密不可分的。雙元制職教模式對(duì)德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國(guó)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力都起著重要的作用。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育不只意昧著兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系，兩個(gè)不同的法律體系的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一才是“雙元”的實(shí)質(zhì)。在德國(guó)人看來(lái)，“雙元制”職業(yè)教育的缺點(diǎn)與其優(yōu)點(diǎn)一樣突出。目前，德國(guó)正在展開(kāi)完善“雙元制”職業(yè)教育的新變革，變革的目標(biāo)之一是進(jìn)一步突出企業(yè)在教育培訓(xùn)中的地位和作用。

1德國(guó)雙元制模式有三個(gè)層面

1.1思想層面

德國(guó)教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國(guó)的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想，是一種注重實(shí)踐、技能為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想”。這是對(duì)雙元制指導(dǎo)思想較為精辟的概括，其表達(dá)了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，它要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。這一思想層面的二個(gè)重點(diǎn)在于“注重實(shí)踐、技能”和“為未來(lái)工作”，即雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來(lái)而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思想層面的指導(dǎo)下，德國(guó)雙元制職教體系無(wú)論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；無(wú)論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的描述；教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。這一思想層面為雙元制宏觀上的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

1.2機(jī)制層面

雙元制是一種制度，其是國(guó)家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為，企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。德國(guó)政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的教育體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等等，這一切均使雙元制的“機(jī)制層面”更為健全、更為完善，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開(kāi)展。

1.3模式層面

德國(guó)雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。德國(guó)雙元制課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適用人才起到了有力的保障作用。

2德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的啟示

德國(guó)的職業(yè)教育不同于一般的大學(xué)教育，大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，是學(xué)科體系，而職業(yè)教育更加具有針對(duì)性，重視學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，它具有嚴(yán)格的法律基礎(chǔ)。聯(lián)邦整體具有完善的職業(yè)教育法，明文規(guī)定接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生不能直接進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)大學(xué)必須獲得許可證。各州在聯(lián)邦職業(yè)教育法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各州經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征和具體情況，又有相應(yīng)的法規(guī)，對(duì)于職業(yè)教育，如參與職業(yè)教育的企業(yè)和學(xué)校，以及企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系都有明確的規(guī)定。聯(lián)邦政府設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育所，州、地區(qū)也有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中有企業(yè)和雇員雙方的代表；“雙元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，其主要特點(diǎn)一是能夠滿足企業(yè)的需要；二是以技能培訓(xùn)為主；行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中起到很大作用，聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定了行業(yè)協(xié)會(huì)的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)的成員。企業(yè)在“雙元制”的職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，行會(huì)中有一個(gè)職業(yè)教育考試委員會(huì)和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格。

在“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育。60％～70％的課程在企業(yè)中進(jìn)行，如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心；30％～40％的課程在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在不同的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)形式與內(nèi)容就有所不同。比如，在企業(yè)所遵循的法律基礎(chǔ)是聯(lián)邦職業(yè)教育法，在職業(yè)學(xué)校所遵循的就是各州制訂的學(xué)校教育法。企業(yè)所執(zhí)行的教學(xué)文件是職業(yè)培訓(xùn)條例，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)文件就是各州制訂的教學(xué)計(jì)劃框架。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是技能以及與技能有關(guān)的能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的則是理論與普通文化課。企業(yè)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊，職業(yè)學(xué)校所采用的是基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，但教材非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合企業(yè)實(shí)際，貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)。企業(yè)的教育者是實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)雇傭，經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，有2到5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，沒(méi)有犯罪前科。職業(yè)學(xué)校的教師，則必須是大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)錄用考試，沒(méi)有犯罪前科。在企業(yè)，學(xué)生的身份是學(xué)徒，并與企業(yè)簽訂合同，合同由行會(huì)管理，企業(yè)每月向行會(huì)交納一定的費(fèi)用。在學(xué)校，他們則是學(xué)生?？荚嚨姆绞揭膊煌?，在企業(yè)，由行會(huì)組織進(jìn)行技能考試；在學(xué)校，由行會(huì)管理進(jìn)行理論考試。學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)、技工考試合格職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用則由州政府支付。

3德國(guó)職業(yè)教育及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育包括三個(gè)方面：一是職前的職業(yè)教育，向即將參加工作的學(xué)生傳授相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、必需的職業(yè)技能與相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；二是進(jìn)修，主要為了適應(yīng)新技術(shù)的變化而進(jìn)行的短期培訓(xùn)；三是轉(zhuǎn)崗，行業(yè)的更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員面臨新的職業(yè)選擇，必須通過(guò)職業(yè)教育以適應(yīng)新職業(yè)需求。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和考試方式都圍繞職業(yè)需要來(lái)進(jìn)行。專業(yè)設(shè)置由各州根據(jù)實(shí)際需要，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上完成。職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是以社會(huì)職業(yè)能力為本位的，以受教育者為中心，所以社會(huì)的需要會(huì)反饋為學(xué)生的需要，學(xué)生的需要又成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)?！半p元制”教育究其實(shí)質(zhì)是專業(yè)技術(shù)人員的崗前培訓(xùn)，教育各環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)用性，節(jié)約了教育資源的投入。它對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。