夏智標(biāo)

學(xué)校本身就是一個(gè)微型社會(huì)，千頭萬(wàn)緒，豐富多彩，充滿辯證法。學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，要思考、研究和解決的問(wèn)題很多，在考慮每項(xiàng)管理措施時(shí)都要體現(xiàn)科學(xué)的辯證思想，合情、合理、合規(guī)，就會(huì)較好地處理各種關(guān)系。我認(rèn)為，作為一名校長(zhǎng)應(yīng)該具有一些辯證思維。

既要“含情脈脈”，又要“鐵面無(wú)私”

“含情脈脈”是說(shuō)校長(zhǎng)要有人文關(guān)懷，充滿愛(ài)心。用一面思想和精神的旗幟對(duì)教師進(jìn)行心靈上的關(guān)懷、精神上的引領(lǐng)和情感上的溝通，營(yíng)造溫情、溫暖、溫馨的人文環(huán)境，創(chuàng)造寬松、寬厚、寬容的工作氛圍。用“家文化”打造和諧團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一個(gè)和諧相處、快樂(lè)工作的“大家庭”。

“鐵面無(wú)私”是說(shuō)校長(zhǎng)既要會(huì)贊美，也要會(huì)反對(duì)，是非清楚、賞罰分明。在教職員工表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)不吝贊美，在教職員工思想和工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要立場(chǎng)堅(jiān)定、毫不退讓、敢于處理，二者同樣重要。有些時(shí)候，如果校長(zhǎng)完全依靠“關(guān)愛(ài)、人文”，工作有可能推行不下去。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)情況緊急，不允許拖延的事情要果斷處理；對(duì)違反原則的事情，不合理的要求，要堅(jiān)決否決；對(duì)有違師德的事情要堅(jiān)決處理。

要做到既“含情脈脈”，又“鐵面元私”，一方面要有剛性的規(guī)章制度約束，另一方面要有柔性的疏導(dǎo)和健康的感情交融，使學(xué)校工作環(huán)境既有規(guī)章的嚴(yán)肅，又有人情的溫馨，形成既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢的生動(dòng)活潑的工作局面。

既要“有所為”，又要“有所不為”

一個(gè)校長(zhǎng)除了他自己的個(gè)人魅力、優(yōu)異的教育教學(xué)水平、卓越的學(xué)校管理能力之外，要管理好一所學(xué)校，還有非常重要的一個(gè)因素，就是要敢于授權(quán)，善于授權(quán)，不事必親躬，而是讓學(xué)校各個(gè)層級(jí)的管理者、學(xué)校的全體教師都以積極的、飽滿的熱情去投入到學(xué)校的教育教學(xué)等各項(xiàng)工作中去，一個(gè)好學(xué)校不僅僅是一個(gè)好校長(zhǎng)造就的，而是學(xué)校全體教職員工集體智慧的結(jié)晶。

江蘇的一位校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)行“三不管”與“三管”。所謂“三不管”就是不管經(jīng)費(fèi)、不管人事、不管常務(wù)，即財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)不簽字，教師的招聘與考核不參與，學(xué)校經(jīng)常性工作不處理；所謂“三管”就是“管宏觀、管微觀、管難管”。該校長(zhǎng)通過(guò)“三不管”節(jié)省出時(shí)間在“三管”上下功夫，所以他才能每學(xué)期聽(tīng)120節(jié)左右的課；除經(jīng)常找機(jī)會(huì)與教師個(gè)別交流外，每個(gè)月還盡可能與教師代表進(jìn)行一次“對(duì)話”，交換對(duì)敏感問(wèn)題的看法；每星期與學(xué)生進(jìn)行一次“對(duì)話”，組織或參與專(zhuān)題研討一般不少于兩次。

有所不為也是為了更好地有所為。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)該管什么，不該管什么，必須有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，該“為”的“有為”，不該“為”的“元為”，校長(zhǎng)務(wù)必集中精力抓關(guān)鍵、攻重點(diǎn)、管宏觀，把握住學(xué)校的辦學(xué)方向，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)全體師生員工，制定方針政策，規(guī)劃學(xué)校未來(lái)，同時(shí)抽出時(shí)間和精力不斷學(xué)習(xí)和反思，力求知識(shí)底蘊(yùn)厚實(shí)，能力不斷提升，這樣才會(huì)把所管理的學(xué)校不斷推上新的臺(tái)階。

既要“升學(xué)”，更要“育人”

當(dāng)今中學(xué)推行的大都是圍繞高考的應(yīng)試教育，升學(xué)是一個(gè)硬指標(biāo)，而德育是一個(gè)軟指標(biāo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師，從家長(zhǎng)到學(xué)生，幾乎無(wú)一不重智育而輕德育，造成了學(xué)生的畸形發(fā)展。

我們要樹(shù)立“育人第一，升學(xué)第二”的理念。育人與升學(xué)二者并非水火不容，并不是非此即彼，而是水乳交融，相輔相成。升學(xué)應(yīng)該是育人的一個(gè)自然結(jié)果，升學(xué)必須在育人的基礎(chǔ)上，并且不能以犧牲育人為代價(jià)，不能犧牲了學(xué)生的全面發(fā)展，換來(lái)一部分人上大學(xué)。而一部分人卻被淘汰。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該從追求升學(xué)率中走出來(lái)，徹底改變加班加點(diǎn)、沒(méi)有節(jié)假日、很少課外活動(dòng)時(shí)間、不學(xué)非考試課程等有悖于教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。

北京教育學(xué)院季蘋(píng)教授就提出，反對(duì)用升學(xué)率作為考察教學(xué)和管理質(zhì)量的指標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生的厭學(xué)率作為考察學(xué)校教學(xué)和管理質(zhì)量的指標(biāo)之一。

學(xué)者的主要意圖就是引導(dǎo)學(xué)校不片面追求升學(xué)率，注重學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。育人不僅不會(huì)影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)。因此，要讓教育回歸育人。以育人為本，德育為先。

“成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，成人比成功更重要，德育比教學(xué)更重要”應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校秉承的教育理念，“用和諧的教育培養(yǎng)人，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”應(yīng)該是每一位校長(zhǎng)秉承的辦學(xué)理念。