杜志民

在新課程改革的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展被提到一個更高、更深的層次上來認(rèn)識：既遵循人的發(fā)展規(guī)律，又遵循知識的規(guī)律；既從專業(yè)發(fā)展上考慮學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思，把經(jīng)驗提升為理論，又以理論指導(dǎo)實踐，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思中升華。這是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的訴求，更是整個社會發(fā)展的期許。

那么，學(xué)校如何最經(jīng)濟(jì)、最有效和最可持續(xù)地促進(jìn)教師的專業(yè)成長?作為學(xué)校的管理者應(yīng)審時度勢，以“合作、傳承、相長、共贏”為教師專業(yè)發(fā)展的工作理念，開展“教師結(jié)對互動”活動，激發(fā)教師自身成長的內(nèi)在需要，探索教師教育與培養(yǎng)的途徑與渠道。

結(jié)對互動，注重形式創(chuàng)新

教師結(jié)對互動，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，既有傳統(tǒng)式的“師徒結(jié)對”的元素，又有現(xiàn)代式的“互動式”的元素?！敖處煄熗浇Y(jié)對”可以讓年輕教師“零距離”接觸老教師，接受老教師人格的熏陶和魅力的感染，在較短時間內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)，如關(guān)于課堂調(diào)控，應(yīng)急事件處理，教師語言、教態(tài)、板書等都可以在老教師的指導(dǎo)下短期內(nèi)得到規(guī)范，盡可能在教育教學(xué)的崎嶇路上得到指引而前進(jìn)?！盎映砷L”則基于教師之間有共同的學(xué)科，有共同的專業(yè)追求，有對于新課程的共同愿景，甚至面對的是類似的學(xué)生群體，是對教育教學(xué)事件的感同身受，因而能在共同的學(xué)習(xí)、工作、研究和活動中相互成就對方，獲得雙贏。

“教師結(jié)對互動”一是要建構(gòu)具備合作要素的教師合作共同體，即合作共同體的建立應(yīng)出于教師的自覺自愿，以任務(wù)來維系，將規(guī)則視為合作法典，追求合作各方面的互惠。比如我校的具體做法是：一是“本土專家”引領(lǐng)：本校青年教師與進(jìn)修學(xué)校的教研員結(jié)對；二是同伴互導(dǎo)：本校教師與共建學(xué)校的教師結(jié)對；三是骨干示范：校內(nèi)骨干教師與校內(nèi)年輕教師結(jié)對。結(jié)對互動要基于合作共同體開展實質(zhì)性專業(yè)行動，行動方式包括協(xié)同教學(xué)、同伴互導(dǎo)等。協(xié)同教學(xué)是兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。它是教師間開展真實合作的基本方式，主要圍繞課堂教學(xué)而采取的行動，具體涉及教學(xué)計劃的擬定、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與教后反思等。同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師自愿組成異質(zhì)、互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)商行動的規(guī)則，共同制訂教學(xué)計劃，分領(lǐng)各自的教學(xué)任務(wù)，在同一教室里合作實施，分享不同的教學(xué)策略，從中加深、拓展對所討論的內(nèi)容與活動的理解。主要指具有相當(dāng)身份如職稱、教齡、學(xué)科、地位的教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作、通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改革教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。這是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要策略，也是教師基于合作共同體的有效合作方式。

這樣的結(jié)對方式互相鏈接，層層相扣，打破傳統(tǒng)意義上的新老教師師徒結(jié)對方式。它既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)上的引領(lǐng)。也倡導(dǎo)同伴間的互助與交流，同時關(guān)注教師的個人反思與互動。

結(jié)對互動，注重內(nèi)容創(chuàng)新

針對不同的合作內(nèi)容與發(fā)展取向，教師合作體可以表現(xiàn)出不同的形式，從學(xué)?，F(xiàn)有組織形態(tài)看，既包括備課組、教研組等正式專業(yè)組織，也包括一些非正式組織，如為解決共同面臨的課堂教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)而組建的課堂觀察合作體等。從合作內(nèi)容看，教師專業(yè)發(fā)展和各個方面都有涉及，如課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等。

以任務(wù)來維系結(jié)對互動，追求合作雙方的互惠互利。合作的教師、專家每學(xué)年應(yīng)互相開設(shè)一節(jié)研討課或示范課；專家應(yīng)指導(dǎo)青年教師撰寫一篇教學(xué)論文或案例；專家每學(xué)年聽青年教師的課至少4節(jié)；專家舉行的講座、論壇等青年教師應(yīng)準(zhǔn)時參加。專家外出學(xué)習(xí)交流研討，青年教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會參與。教師結(jié)對的任務(wù)是：互動雙方每學(xué)期互相聽課不少于10節(jié)；互動雙方每學(xué)期共同準(zhǔn)備一節(jié)研討課或討論一節(jié)說課；互動雙方每學(xué)期共同交流一篇教學(xué)論文或案例；互動雙方也可以就日常教學(xué)中如何編寫教案、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、做好班級教育教學(xué)等進(jìn)行討論；互動雙方交流研討的形式可以多種多樣，如QQ教研聊天、電話溝通、直接交談、互閱經(jīng)驗文章等。

教師結(jié)對互動的特色是：1、目標(biāo)指向明確——在相互的交流研討中，思維碰撞，智慧提升，使教師努力實現(xiàn)向研究型的教師轉(zhuǎn)化；2．互動強(qiáng)度大——既有“本土專家”的專業(yè)引領(lǐng)，又有同伴間的互動交流，在不同層面的教師之間形成了自發(fā)的相互監(jiān)督網(wǎng)；形成了良性競爭的內(nèi)驅(qū)力。如與共建校教師結(jié)對，能明顯地體現(xiàn)同伴間的互動，校內(nèi)教師同時充當(dāng)了引領(lǐng)與被引領(lǐng)的角色。3．互動內(nèi)容多、形式活——從教學(xué)模式的觀照到上傳文件的共享，從選派支教到結(jié)對外出學(xué)習(xí)，活動可以是校內(nèi)，也可以是校際，可以是工作時間內(nèi)，也可以隨機(jī)互動……最大限度地帶動區(qū)域教育的整體發(fā)展。

結(jié)對互動，注重途徑創(chuàng)新

教師結(jié)對互動促使教師專業(yè)發(fā)展的動力之源來自于：一是教師內(nèi)部因素；二是外部支持。實現(xiàn)教師個體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)性更新與提升的基本途徑、手段有：開闊視界——大家報告。請教育界的大家來學(xué)校作報告，開闊教師們的眼界。名師導(dǎo)航——“本土專家”、骨干教師開設(shè)講座，上示范課，言傳身教，迅速提高教師的教學(xué)水平和個人修養(yǎng)。走近經(jīng)典——通過開展贈書活動和讀書活動，組織教師閱讀文化名著和教育經(jīng)典，汲取精神養(yǎng)料，陶冶情操，提升思想水平。案例課題——教研活動。通過記述課堂教學(xué)案例和教育案例以及在此基礎(chǔ)之上的課題研究，反思教育行為，改進(jìn)課程教學(xué)。思想碰撞——教研沙龍、QQ教研每月一次，組織教師們就教育的熱點問題和課堂教學(xué)的難點問題展開討論，思想交鋒，激情碰撞，相互啟迪。搭臺引薦——講壇論壇。通過開展教學(xué)研討會，讓教師們在同行面前交流自己的教學(xué)心得和研究成果；通過推薦教師參加教學(xué)觀摩、教學(xué)比武，開設(shè)公開課、示范課，為教師傳播自己的經(jīng)驗提供舞臺。催生成果——論文著作。通過推薦教師發(fā)表論文，教學(xué)設(shè)計，教育隨筆等，讓教師們享受到成功的愉悅，產(chǎn)生創(chuàng)造的動力。

結(jié)對互動，注重過程創(chuàng)新

“結(jié)對互動”活動不但要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程細(xì)節(jié)。建立相關(guān)的各項規(guī)章制度是保證結(jié)對互動順利實施、確保質(zhì)量的有效措施，加強(qiáng)師徒結(jié)對工作的過程管理。在簽定儀式前，由師徒雙方一起根據(jù)學(xué)校的師徒結(jié)隊的目標(biāo)和要求，制訂自己的師徒帶教工作規(guī)劃；建立“師徒檔案袋”制度，詳細(xì)記錄和收集整理師徒之間活動情況和活動成果資料；建立“師徒工作常規(guī)”制度，如師徒合作備課、徒弟上課、師傅聽評課、師徒理論學(xué)習(xí)等；建立“師徒成果匯報”制度，每兩個月定期召開一次交流研討例會，由師傅作出評述，徒弟匯報學(xué)習(xí)情況，共同提出改進(jìn)措施，每學(xué)期向全校作一次師徒工作展示成果匯報，由師徒合作，師傅指導(dǎo)徒弟上一節(jié)展示課，課后師傅點評。建立“師徒結(jié)對考核”制度，帶教階段結(jié)束，由學(xué)校根據(jù)各項指標(biāo)進(jìn)行考核，評價以過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅考察終端性結(jié)果，而且注重過程性的成果，形成一個綜合性的評價。綜合評價目的在于把師徒結(jié)對工作得到落實，關(guān)注過程，注重細(xì)節(jié)。建立“師徒獎勵”制度，通過綜合的評價對進(jìn)步突出的青年教師和帶教成效顯著的師傅，學(xué)校將進(jìn)行物質(zhì)與精神獎勵并在評優(yōu)、職稱評定方面給予傾斜，同時優(yōu)先為師徒提供校外的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機(jī)會。

創(chuàng)新機(jī)制，以完善的制度把過程管理和細(xì)節(jié)管理變成摸得到看得著的具體工作，使師徒結(jié)對工作不流于形式，進(jìn)而取得了具體的實效。

通過教師結(jié)對互動，必然帶來教師專業(yè)品德、專業(yè)成熟、專業(yè)地位、專業(yè)適應(yīng)等方面的發(fā)展與成長。通過優(yōu)化實施策略，使“師徒結(jié)對”重實效，重效率，重發(fā)展，重創(chuàng)新，挖掘了師徒結(jié)對更深的內(nèi)涵，發(fā)揮了師徒結(jié)對更大的效能，加快了青年教師的專業(yè)成長，同時也大力促進(jìn)了骨干教師不斷的自我升格，盤活了學(xué)校師資隊伍建設(shè)，深化了學(xué)校管理。