陳開艷

新一輪課程改革為語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主,學(xué)生被動(dòng)接受的沉悶課堂形式已成為過去,取而代之的是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放式教學(xué)模式。但是隨著課改的深入,我對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題,有些不成熟的看法。

一、多媒體教學(xué)的過度使用

如果在教學(xué)中能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)資源共享,確實(shí)是方便快捷。但過度的依賴多媒體及使用不當(dāng),卻大大地削弱了語文課的功能及語文教學(xué)上的魅力。主要表現(xiàn)有:課件是板書的簡單復(fù)制,圖片取代字,錄音代替了教師的朗讀,多媒體始終貫穿整節(jié)課,屏幕在學(xué)生面前頻繁地交替閃爍晃動(dòng),使學(xué)生失去動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利。另外,多媒體課件制造粗糙,圖片生搬硬套,動(dòng)畫幼稚笨拙等,這種單純追求“先進(jìn)”會(huì)使語文教學(xué)走上歧路。

二、上課演變成表演活動(dòng)

根據(jù)課文內(nèi)容,故事情節(jié)的需要,讓學(xué)生去進(jìn)行表演,便于學(xué)生去領(lǐng)悟課文內(nèi)容,同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真是一舉多得。這與新課改強(qiáng)調(diào)的“以活動(dòng)來促學(xué)生發(fā)展”這一指導(dǎo)相吻合,可讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的活動(dòng)場景中,去把握所需掌握的內(nèi)容。

但有些語文課堂上凡是有人物的,有一點(diǎn)點(diǎn)情節(jié)的課文,均要求學(xué)生去進(jìn)行表演;或有些課文雖有情節(jié),但不適合學(xué)生去表演;或受時(shí)間、場地等因素制約不適表演的,也千篇一律地要求表演,好像不表演課堂就無法進(jìn)行下去了。如;我去聽某一老師上《美猴王》的一節(jié)公開課時(shí),教具方面老師作了充分的準(zhǔn)備。從自己家搬來了電視機(jī)、影碟機(jī),向別人借來竹棍一根,籮筐兩個(gè),扁擔(dān)一根,耙子一個(gè)。于是課堂上就出現(xiàn)了這樣的場景,教室里飄揚(yáng)著《西游記》的主題歌《敢問路在何方》,一個(gè)學(xué)生用扁擔(dān)挑著兩籮筐,一個(gè)學(xué)生拄著棍子,一個(gè)學(xué)生拖著耙子,一個(gè)學(xué)生空著兩手,分別扮演唐僧師徒四人,在擁擠的教室里生硬地逛至歌聲戛然而止,整班學(xué)生看著四個(gè)嬉皮笑臉的“師徒“大笑。這樣的表演,課堂是熱鬧了,但我們這節(jié)課所要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)到位了嗎?夯實(shí)基礎(chǔ)的要求我們做到了嗎?

三、小組討論活動(dòng)每課必有已成格式化

討論可以挖掘?qū)W生的潛能,加強(qiáng)學(xué)生的集體合作精神,同時(shí)可以溝通師生間的情感交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽,讓學(xué)生在討論中得到鍛煉,樹立自信,激發(fā)熱情。

許多課堂中,討論不少,但實(shí)質(zhì)效果一般。有點(diǎn)老師根本不去挖掘文本,因此提出的問題根本沒有討論的價(jià)值;有的學(xué)生借著討論的幌子在談笑,像這樣的討論,這樣的課堂,注定是無序和低效的。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到什么該討論,什么不該討論,什么時(shí)候討論,討論多久,怎樣討論,這在備課中應(yīng)考慮的,然后在具體的教學(xué)中統(tǒng)籌地進(jìn)行調(diào)控,使教學(xué)討論真正地收到實(shí)效。

四、知識(shí)遷移不合理

有些課堂上,文章的主要內(nèi)容沒有講清,知識(shí)遷移卻一大堆,造成整個(gè)語文課堂熱熱鬧鬧,內(nèi)容上卻亂七八糟。例如:某教師在教《端午節(jié)的由來》時(shí),首先“關(guān)注社會(huì),體驗(yàn)生活”,讓學(xué)生回憶過去自己及家人是怎樣過端午節(jié)的;接著“話佳節(jié)”,看大屏幕上的圖畫,請(qǐng)學(xué)生說出這些風(fēng)俗;再接著對(duì)對(duì)聯(lián),教師給出上聯(lián);然后“根據(jù)下表顯示的調(diào)查回答問題”,屏幕上出現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和外國節(jié)日“圣誕節(jié)”在中國老年、中年、青年三代人中的認(rèn)同情況的調(diào)查表,讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因;最后請(qǐng)學(xué)生就如何“保衛(wèi)”傳統(tǒng)節(jié)日,提出自己的建議。學(xué)生表現(xiàn)積極,課堂氣氛活躍。這是一堂缺乏語文味的語文課。盡管我們鼓勵(lì)課堂中要知識(shí)遷移,并希望學(xué)生學(xué)會(huì)遷移,但這種遷移應(yīng)是有針對(duì)性的、明確的,而不是盲目的。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備中作出合理的篩選,設(shè)計(jì)及評(píng)估。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化

這里指的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

我們都說:“好孩子是夸出來的?！钡诒頁P(yáng)發(fā)揮它在課堂中的作用時(shí),問題也隨之產(chǎn)生了,教師的表揚(yáng)單一,顯得蒼白,總是“對(duì)了”,“很好”、“真棒”等;表揚(yáng)缺乏情感,語氣生硬,沒有親切感;濫用表揚(yáng),不管是誰,不管對(duì)或錯(cuò),不管回答問題難易度如何,總是“好”、“很好”,顯得隨意且不客觀。在某節(jié)語文課上,學(xué)生回答問題對(duì)了,教師要求學(xué)生齊喊:“××,××,你真棒!”然后伴隨著一聲“耶!”豎起大拇指;如果答錯(cuò)了,教師則要求學(xué)生齊喊“××,××,一定行!”再答不上沒關(guān)系,再喊“××,××,加油!加油!”這次伴隨著有規(guī)律的敲桌聲,答上了,又回到“××,××,你真棒!”外加一聲“耶”及豎起大拇指,如再回答不上,只能重復(fù)著那震耳欲聾的敲桌聲和“加油”聲了。為什么?答對(duì)要鼓勵(lì),答錯(cuò)了也要鼓勵(lì)啊,聽起來有理,但整節(jié)課都是這些聲音,好像就讓人有些犯暈了。

(責(zé)編 李 曄)